小學科學對比實驗教學研究范文

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摘要：

對比實驗是學生探究科學問題的一種重要的方法，如何提高對比實驗的教學效果就顯得非常重要，本文將從以下四個方面來闡述研究的見解和觀點:對比實驗中，選材要合理;操作要規范;觀察效果要明顯;數據要可靠。如果綜合考慮幾點策略，那么就能在對比實驗教學活動取得較好的教學效果。

關鍵詞：

小學；科學；教學；策略

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，旨在引導學生學習各種科學知識，從中體驗科學樂趣，實驗法是重要的教學方式之一，而對比實驗法是學生探究科學問題的一種特殊方法。通過對比實驗法，可以讓學生清楚看到事物與事物之間存在的聯系，比如有意識地改變某個條件來證明改變的條件和實驗結果的關系，可以幫助學生認識事物之間的規律，提高對自然事物變化規律探究的積極性。由此可以看到對比實驗在小學科學教學中的重要性。通過教學與實踐，我研究歸納了對比實驗在科學教學中的四個策略:

1對比實驗中，選材的合理性

對比實驗中，準備材料的選擇是至關重要的。選取合理的材料，教師上課能得心應手，學生實驗與觀察也能手到擒來，可以達到事半功倍的效果。選取不合理的材料則恰恰相反，學生實驗觀察無法得出正確結論，教師也不能很好的完成教學目標。如，在三年級上冊第三單元《誰流得更快一些》一課中，材料準備提供的流動載體是玻璃板。學生通過設計實驗方法，并實驗探究水、油和洗潔精哪種物質流動得更快，這是一個很明顯的對比實驗。在過程中，學生也很好的設計了實驗方法，但是在做實驗時，意外出現了，很多小組都無法很好的完成實驗，每個小組得出的結論是五花八門，有小組得出水流動最快，其次是油，第三是洗潔精，還有小組得出水得第一，洗潔精第二，第三是油…課后我就反思研究，為什么學生們得出的實驗結果會這樣呢?于是我按照學生的設計方法模擬了一遍，兩遍、三遍，結果我做出來的同樣有偏差。與其說是偏差，還不如說是實驗現象模糊，因為實驗中水、油、洗潔精不是順著玻璃從上往下流，它們會向邊上流動而混在一起，造成實驗現象模糊，學生很難看清到底誰流得更快一些，找到原因后，我用流動凹槽板代替玻璃板，一塊流動凹槽板有三條獨立跑道，三種物質不會再混在一起了。我又做了幾次實驗，實驗現象果然很清晰了，可見，選取合理的材料是多么重要。

2對比實驗中，操作的規范性

對比實驗中，實驗操作更要規范，這主要體現在對比實驗中，只能改變一個因素，確保實驗的公平，即除了改變的那個因素外，其他因素應該保持不變。但是學生往往在做實驗中會改變了多個條件，導致實驗數據的不準確。如:在六年級上冊第二單元《抵抗彎曲》———研究紙橫梁的抗彎曲能力和什么因素有關的課時中，由于紙橫梁抗彎曲能力與很多因素有關系，包括橫梁的材料、彎曲標準、寬度、厚度、架空距離等等，最終，我與學生們討論確定研究橫梁厚度與紙橫梁抗彎曲能力關系。之后，我們又統一了橫梁的材料、彎曲標準、寬度、架空距離等保持不變，只改變橫梁厚度一個條件的標準，分別是橫梁1倍厚、2倍厚和4倍厚。但是，在實驗過程中，我發現有個別小組架空距離和厚度一起在改變。原來，學生在實驗中，操作不當，架空距離(兩邊各放兩本科學書本，它們之間的距離作為架空距離)發生了移動，從而影響實驗效果。通過這個例子，我們可以看到實驗的規范性操作對于對比實驗的影響也是很大的。

3對比實驗中，效果的明顯性

對比實驗中，有些實驗只需要改變一個條件，實驗效果就非常顯著，比如上面一個案列中的實驗，紙橫梁的厚度增加，紙橫梁的抗彎曲能力會大大增加。但是，有些實驗單單改變一個條件，實驗現象并沒有明顯改變，影響了實驗觀察的效果，學生反而會得出一個錯誤的結論。那么，如何讓實驗效果更加明顯呢?在五年級上冊第四單元《運動與摩擦力》———研究摩擦力大小與物體重量之間的關系一課中，材料準備有彈簧測力計、一個塑料盒、一些鉤碼。學生們經過討論統一意見，確定改變鉤碼的重量(鉤碼個數)來做實驗，并分為三次實驗。我在巡視過程中，發現有些小組第一次和第二次數據很接近，甚至有相同的。匯報結果時，我提出為什么有些小組前兩次數據一樣呢?有學生回答是測力計有誤差，也有學生認為是讀數時看錯了…我請兩次數據相同的小組A把他們的設計方案再次闡述:第一次1個鉤碼，第二次2個鉤碼，第三次3個鉤碼，分別用測力計來測它們的摩擦力大小…結果，小組B發表了不同的數量操作方法:第一次1個鉤碼，第二次3個鉤碼，第三次5個鉤碼。最終，觀察的結論是物體越重，摩擦力越大。學生們終于知道為什么有的小組測量得到的數據相同。原來，每個鉤碼的重量比較輕，因此，每次實驗增加一個，摩擦力變化并不明顯，影響了實驗的觀察效果。

4對比實驗中，數據的可靠性

最終，對比實驗操作完成后，結論體現在數據中。數據的記錄關乎實驗結論的準確與否，因此，學生在記錄數據的過程中，要認真投入、嚴謹對待，容不得半點馬虎。在做《擺的研究》實驗中，保持擺繩長度和擺動幅度不變，要求學生記錄擺在15秒內擺動次數，探究擺錘重量與擺動快慢的關系。小組C填寫數據表格如下:小組C得出結論:擺錘重量越重，擺動次數越多，擺動越快。學生出示這組數據時，我沒有立刻評價正確與否。接著，我繼續詢問其他小組的匯報結果，他們的9個數據都是一樣的。所以其他小組得出擺錘重量大小與擺動快慢無關的結論。于是，針對小組C獲得的結論，組員們回憶，發現他們在做對比實驗時小組之間合作出現了問題:數數員和拿秒表的同學時間上不一致，加上本身的誤差，致使出現了上述的結論。所以我請小組C上臺再一次做這個實驗，最后修正了數據，得出和其他組相同的結論。有此可以看出實驗數據的可靠性是多么重要，可以直接影響實驗結論。由此可見，在設計和做對比實驗時，要綜合考慮材料的選擇、實驗操作的規范、效果的明顯以及數據的可靠性。那么，在對比實驗教學中，學生們能夠更好地認識到自然現象、性質及規律，執教者也能取得較好的教學效果。

參考文獻:

［1］陸永勝．學會在對比實驗中控制變量［J］．科學大眾:科學教育，2012(09)．

［2］張澤樹．科學課堂中有效落實對比實驗［J］．小學科學:教師版，2013(09)．

作者:鄔方良 單位:江蘇省昆山市張浦中心小學校