研究數學核心培養小學數學空間與圖形范文

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摘要：隨著時代的不斷發展，我國的教育事業也在不斷發展，社會對人才提出的要求越來越高，不僅希望人才具備良好的理論素養，還要具備較強的實踐能力。在現代背景之下，社會對教育的需求開始發生轉變，相較于成績更看重學生的能力。這就需要教師重視實驗教學，因為實驗教學是學生檢驗真理的重要途徑之一。小學生活潑好動，對周圍世界有強烈的好奇心和探索欲，教師應為小學生開展高效的實驗教學，讓學生在實驗過程中掌握知識、形成能力，實現全面發展。文章對基于數學核心素養培養的小學數學“空間與圖形”實驗教學策略展開研究，有利于促進小學數學實驗教學的高效提升。

關鍵詞：小學數學；核心素養；空間與圖形；實驗教學

著名兒童心理學專家皮亞杰認為，兒童的認知發展是一個非常復雜的過程，通俗地講就是在日常的學習和生活中，通過與客觀事物不斷的反復接觸，從而積累豐富的感性經驗，然后由表及里逐漸深入認識客觀事物的本質。對于數學中的“空間與圖形”而言，由于小學生思維認知能力有限，如果僅僅依靠純粹的文字描述和數字表述，會造成學生理解上的困難，而實驗教學方法卻可以形象直觀地將數學語言轉化為實踐操作，讓小學生更容易接受和理解，對于學生思維能力的培養和提升有難以替代的作用。因此實驗教學在小學數學“空間與圖形”教學中發揮著舉足輕重的作用，有利于培養學生的數學核心素養。

一、小學數學“空間與圖形”實驗教學的意義

（一）讓學生感知數學

“空間與圖形”的教學對于小學生而言是新奇的，不同的學生對于學科保持的敏感度和興趣也有所區別，此時他們獲取知識的主要途徑就是直觀感受。小學數學“空間與圖形”的實驗教學正是將學生對直觀形象的感性認識轉變為科學的理性認識，在這個過程中會產生許多概念，如長短、多少等，小學生對此沒有概念，如果純粹用數字描述就會使思考力較弱的小學生無法準確理解，而通過實驗進行實踐檢驗，則能借助實驗教學加深學生對“空間與圖形”概念的認識，對培養學生的數學思維能力極為重要。

（二）讓學生理解數學

理解是學習數學的基石，只有理解了數學概念和原理才能夠運用數學的方法解決問題，“空間與圖形”實驗教學恰是幫助小學生理解數學的重要方法。教材雖然為小學數學“空間與圖形”教學的開展提供了主線，但并不意味著教材的內容銜接完全符合學生的思維能力。對于思維跳躍比較大的數學概念，很多學生會感到在理解上有困難，在這種情形下就需要借助實驗教學促使學生掌握數學概念的本質。

（三）拓展學生數學思維

“空間與圖形”實驗教學可以使抽象的數學以直觀、形象化的方式展現在學生的腦海中，很好地拓展學生的數學思維。小學階段是學生形象思維向抽象思維漸變的過程，這個過程需要教師的不斷引導。很多“空間與圖形”應用題中都會涉及圖形組合和切割的關系，但是就文字表達來看，對小學生而言非常難，有些題目甚至已超出他們的理解范圍。通過實驗教學實現并檢驗空間與圖形的變化關系，不僅有助于學生掌握數學概念，還對拓展學生的思維有重要的作用。

二、基于數學核心素養培養的小學數學“空間與圖形”實驗教學策略

（一）注重趣味實驗教學

興趣是引導學生學習的第一主導，小學數學“空間與圖形”實驗教學需要加入趣味性元素增強實驗教學的趣味性，從而有效調動學生的學習興趣。只有學生對“空間與圖形”的學習產生興趣，才能進一步學會思考，進行自主探究，進而培養學生的數學核心素養。實驗教學不是某一學科特有的，對于數學教學同樣適用。趣味性實驗是調動學生學習興趣的有效手段，“空間與圖形”教學采用實驗教學，在激發學生興趣的同時，能幫助學生理解數學知識，掌握數學學習方法。雖然數學“空間與圖形”概念具有極強的抽象性，但抽象并不意味著不能具體化和直觀化，為了讓學生對“空間與圖形”概念的內涵掌握得更透徹，讓學生通過數學趣味實驗教學實踐“空間與圖形”中的垂直、平行、分割、重疊等概念，加深學生的理解，使學生對于文字描述有深刻的認識，并且通過實驗使學生對于相關概念有更深的理解。兒童認知發展理論認為，小學階段的學生雖然具備一定的抽象思維，但要進行自主獨立思考則需依托具體實物的引導，思維能力才能有效提升，數學“空間與圖形”趣味實驗教學可為學生提供操作情境，將抽象的概念具化到操作中，學生通過實驗感知和獲得抽象思維的發展，使知識學習變得趣味化、形象化，更容易理解和記憶。

（二）實驗教學貼近生活

小學階段是學生智力發育的關鍵階段，學校作為教育的主要陣地，是學生除家庭之外接觸時間最長的生活場所，應該是一個通過教學激發想象和培養創新的地方。數學學科作為其他學科和技術發展的基礎，其重要性不言而喻，特別是近年來國家對于課程的改革向著素質化方向發展，教學重在培養學生的學科素養。數學來源于生活，小學生由于年齡、知識結構和生活閱歷的局限，思維仍處于以具象思維為主的階段。“空間與圖形”實驗教學需貼近生活，教師在教學過程中要依據課標的總體要求，創設活躍輕松的教學情境，把簡單的教與學融入豐富多彩的真實生活情境中，從而有效提高學生學習的積極性，使學生樂學、會學，主動輕松地獲取知識。基于數學核心素養培養的數學“空間與圖形”實驗教學，教師的本職并不是向學生傳授多少知識，而是要教會學生如何思考，這一點在數學“空間與圖形”實驗教學中體現得尤為深刻。然而要想教會學生思考，教師對于所教內容就要提前精心準備，根據學生的實際情況進行貼近生活的實驗教學設計，對所教授內容進行全新設計，改變照本宣科的模式，從備課到教學環節進行創新，通過教學活動引領學生發展，培養學生的數學核心素養。

（三）引導學生自主實驗

數學“空間與圖形”實驗教學在實施的過程中，要以學生為主體，引導學生自主進行一些探究性和創新性的實驗活動，從而更好地完成實驗教學，培養學生的數學核心素養。學習的目的是更好地探究未知，并獲得正確的結果，數學“空間與圖形”實驗教學加強引導是非常重要的，在實驗教學中引導學生自主探究，學生的思維發展會更集中，從而更深入地探索數學的奧秘。對于學生而言，教師的課堂實驗教學只是“引路”，真正“踐行”的是學生，由于課堂實驗教學時間較短，能教授的內容也非常有限，因此引導學生自主實驗，在實驗中讓學生學會融會貫通、舉一反三非常重要。人本主義學習理論指出，學習的關鍵是認識到其對于自身發展的意義，而不是被動地學習。數學“空間與圖形”實驗教學要求學生在良好的環境中，通過自主實驗操作學習數學，增加對知識的了解，進而體現自我學習需求的滿足，實現數學核心素養的提升。因此，教師在數學“空間與圖形”實驗教學中，通過選取合適的研究題材，在經過具體的示例講解以后，讓學生展開自主實驗實踐應用，引導學生通過實驗進行驗證，進而對數學學習有更為深入的理解和認識，可以提高小學生對“空間與圖形”學習的興趣和動力。同時，實驗教學也可以使教與學之間真正實現樂學、會學、博學的最高境界。

（四）客觀進行實驗評價實驗評價

是教師表達自己的教學態度和對學生學習進行評估的主要方式，每個學生都有渴望得到別人認可與肯定的心理訴求，如果能夠對他們的學習效果予以及時反饋和肯定，可以激發他們的學習動機。在數學“空間與圖形”實驗教學中，教師客觀進行實驗評價是不可缺少的一個環節，也是實驗教學的重要內容。學生通過實驗展示所學知識，教師根據學生表現進行評價，對學生的學習效果和能力發展都會產生直接的影響和促進，幫助學生調整學習態度，培養學生的學習動機，進而促進學生提升數學核心素養。基于數學核心素養培養的數學“空間與圖形”實驗教學評價，是數學發展的需要，是數學實驗教學的關鍵，也是解決問題不可缺少的工具。數學實驗教學是一種探索性活動，在實驗教學過程中不能對學生區別對待，不能因為學生表現不好或者調皮而有針對性，實驗教學結束后需要進行評價總結工作，秉承客觀、公平的原則評價學生的課堂實驗教學表現，幫助學生梳理和反思教學內容。在大數據背景下，學生對于各項知識的了解途徑變得更加多樣化，思維得到有效拓展。教師在評價時要讓學生充分發揮這項優勢，鼓勵學生勇于將自己的想法和見解說出來，哪怕是不正確的也要大膽地提出，然后與教師和同學一起探討，在這一過程中才能使學生對于數學“空間與圖形”知識的掌握更加扎實、牢靠。除了課堂上的評價總結外，教師還要在課后進行自身的總結，將每次實驗教學整理成更為完善的教程，為數學“空間與圖形”實驗教學提供更多的資料儲備，為其他教師提供更多的教學參考。

三、結語

小學數學“空間與圖形”教學中，由于學生思維和認知有限，如果僅依靠純粹的文字描述和數字表述，會造成學生理解上的困難，只有將“空間與圖形”知識教學實驗化，通過學生實踐檢驗才能把抽象的知識深入學生的心中，才能開闊學生的視野，成為學生學習數學、運用數學和解答數學的有效工具，才能為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。小學生作為一個特殊的教育群體，因其思維的不健全性，使得小學數學“空間與圖形”教學需要注意方式方法，特別是教師要學會將數學知識轉化為實驗操作，通過層層滲透、步步推進的方法，將實驗教學融入小學數學教學的每個環節，不斷引導學生通過實驗去驗證數學知識，解決數學問題，才能更好地培養學生的數學核心素養，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

作者：孫娟 單位：甘肅省莊浪縣思源實驗學校