現代大學通識教育發展路徑范文

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現代大學教育的突出特點是專業教育。專業教育是技術知識教育，具有工具價值，通識教育則更重于精神價值。借用社會學者帕森斯關于“知性的復合體”、“道德——價值復合體”的概念，專業教育對應于“知性的復合體”，通識教育則側重于“道德——價值復合體”。兩者在大學教育實踐上并不總是處于和諧狀態，常常以專業教育掩蓋了通識教育，或者以通識教育否定專業教育。當再次審視通識教育的概念時，甚至可以這樣認為：把專業教育看成通識教育的一個組成部分都不為過（這時是從通識教育的廣義上去理解的），因為“博學的、通才的”之意必然包含專業知識技能在內，其目標“全人教育”也必定包含專門之學的教育。這是二者關系中極其重要的一個層面。因此，從根本上說，通識教育與專業教育是不相抵牾的，二者的理想存在狀態應該是和諧共處、互相促進。現實中成功的大學教育要么是通過高質量的專業教育來達成通識教育的部分目標，比如培養敬畏學術的精神，養成嚴謹求實的作風，造就求真的意志。生物工程學者兼教育家阿詩比說，自由教育與專業教育之間的對立是偽對立，必須將專業教育作為自由教育的手段；①要么努力打破二者之間的障礙，例如哈佛大學推崇“寬度+深度”的教育目標，即是嘗試在通識教育與專業教育之間搭起溝通的橋梁。管理學大師杜拉克提出，“假如不能把專門的知識整合到整個知識體系里，這樣的通識教育，根本就不配稱為通識教育”。

受到較好通識教育的人，擁有良好的德行、博大的胸襟、豐富的感情，能夠更好地理解人生，這樣一些隱性素質必然會成為他事業上的潤滑劑和推動力。學者甘陽指出，“芝加哥大學之強調本科和通識教育，絲毫沒有削弱其研究型大學的地位，事實上芝加哥大學歷來是獲取諾貝爾獎人數最多的大學。”③簡言之，專業教育并不能獨自解決現代化所面臨的所有問題，如心理問題、價值問題、理想問題、信仰問題等人的精神心靈方面的問題。在肯定專業教育積極作用的前提下，需要研究的是通識教育對專業教育的補救和糾偏作用，而不是拋棄專業教育而轉向通識教育。學者錢穆認為，教育應該分為知識教育、文化教育和人格教育，借此來看通識教育，其內容也可以從這三方面來加以考察。知識教育與專業教育有吻合之處，二者都強調知識的繼承、學習和創新，區別在于專業教育強調手段的學科化，這是現代社會分工制、科層化思維的一種體現。因此，專業教育是知識教育得以開展的一種有效途徑。除此以外，知識教育還可以根據知識的性質、內容借鑒其他的方式。如我國傳統的書院傳統、西方古代的學院傳統，都以自由講學、討論辯難的方式進行文化知識的傳承和教育，這種詩教傳統貼近人的本性，適合人文學科的知識教育。所以，通識教育中的知識教育除了以專業教育的方式開展以外，還可以引入小班教學、主題研討、論辯置疑等方式。這既是對中西教育傳統的一種現代繼承和發展，也是人本主義教育理念下教學方式改革的自身需求。

文化教育是建立在知識教育基礎上的一種更宏大的總體精神素質的教育。文化精神是一種塑人的無形的力量，其重要性歷來受到廣泛關注。例如在美育方面，席勒關注審美彌合現代人性分裂的功能，黑格爾指出審美帶有令人解放的性質，韋伯說審美在現代社會提供了某種世俗的“救贖”，蔡元培提出“美育代宗教”，也是強調在宗教衰落、信仰失落的時代，人還是應該有價值堅守和高貴的追求。我國自二十世紀九十年代中期開始推行的文化素質教育改革，也是在糾正應試教育、功利性教育弊端的基礎上對文化教育的一種探索和實踐。最近二十年來方興未艾的通識教育也是高揚文化乃至文明的大旗，目的在于塑造通曉人類文化基本內涵、了解人類文明基本價值觀念的文化的傳承者與創新者。在知識教育和文化教育中，特別突出的是經典教育。歷代偉大思想家、藝術家、學者們的經典名著，凝聚了人類最高度的智慧與最豐富的知識，這些智慧和知識具有跨越時空的力量，對后世子孫的延續、文明的發展都具有不可估量的價值。

這就是永恒主義通識教育理念所倡揚的“永恒學科”，它具有“永恒的和普遍的價值”、“統整的和連貫的功能”和“基本的共同的觀念”。我國古代講究“讀經”、“釋經”，即以古人經典文化典籍來對后學加以濡染、感化、教育。斯坦福大學通識教育中最著名的第一領域，即所謂“各種文化、各種觀念、各種價值”，其內容都是經典著作的閱讀和討論。我國中學、大學中開展的“讀經”活動即是對經典教育的一種實踐。人格教育重在“德”方面。只有豐富的知識技能而不具備高尚的德行操守的人，并不是一個健全的人。中國傳統文化講究道德倫理，如“四維八德”（“四維”即禮、義、廉、恥，“八德”即忠、孝、仁、愛、信、義、和、平）。王國維認為大學教育應當包括“德、智、美、體”四個方面，其中“德”位居首位，惟其如此才能培養學生完全的人格。中國現代大學的開創者蔡元培在北京大學創始之初，就把德育和智育連在一起加以強調，也是基于這樣的考慮。現代美式大學理念也很注重培養學生的公民意識和公民德行。我國教育中長期沿用的“德智體”全面發展的評價標準，也表現出對德行培養的充分重視。而對于人格的塑造、精神的歷練，乃是通識教育理念的題中應有之義。

通識教育的知識、文化和人格三方面教育內容是融為一體的。但在現實中，知識教育得到了單方面的首肯，而屬于價值領域的文化教育和人格教育往往湮沒在“知識的海洋”中，只在學生的課外活動或可有可無的選修課中若隱若現。因此強調通識教育就是要打通三者之間的隔閡，把人從現代機器上的螺絲釘的位置上解放出來，還人以本該有的豐富性。因為教育的旨歸在于培養自由而全面發展的人，使人能夠充分認識自己，發掘人的本質，發揮自身潛能，實現自身價值。曾任哈佛大學校長的科南特認為，通識教育不應當以傳授學生以知識為目的，而應當以培養民主社會的優秀公民為目的。即是說，通識教育首先關注的是學生成為人類的一個成員及國家的一個公民的問題，其目的是培養“完整的人”，這種人具備四種能力：能清晰地溝通思想的能力、能辨識普遍性價值的認知能力、有效思考的能力以及能做適當且明確判斷的能力。④因此，現代大學應當撥開商品化的物質大潮的迷霧，在高等學府這方相對的凈土中，認清教育的本質，回歸大學教育的本然使命，培養出具有通融識見的“君子大人”。

作者：蔣霞 單位：重慶交通大學人文學院