論通識(shí)教育下大學(xué)英語課堂教學(xué)策略范文

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摘要：文章首先闡述了通識(shí)教育的內(nèi)涵，然后論述了高職大學(xué)英語課程設(shè)置和通識(shí)教育的現(xiàn)狀，最后提出了通識(shí)教育視角下高職大學(xué)英語課堂教學(xué)策略，包括更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高職；大學(xué)英語教學(xué)

通識(shí)教育起源于西方國(guó)家的“自由教育”。19世紀(jì)美國(guó)帕卡德教授首次將通識(shí)教育與大學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，引起了學(xué)者們的注意。經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，通識(shí)教育在國(guó)外取得了豐碩的成果。在中國(guó)，通識(shí)教育到了20世紀(jì)末才得到廣泛的關(guān)注，許多學(xué)者從不同的角度對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了研究。本文將結(jié)合通識(shí)教育理念來探討高職大學(xué)英語的教學(xué)策略。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

在黃俊杰所著《全球化時(shí)代的大學(xué)通識(shí)教育》中，“通識(shí)教育主要以三個(gè)核心概念來界定的。一是從性質(zhì)上理解，通識(shí)教育是高等教育的一個(gè)組成部分，指非專業(yè)性教育的部分，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育；它是對(duì)所有大學(xué)生進(jìn)行的教育，也是整個(gè)大學(xué)的辦學(xué)理念，與自由教育同義。二是從目的來界定，通識(shí)教育的目的旨在關(guān)注學(xué)生作為‘一個(gè)負(fù)責(zé)任的任何公民的生活需要’的教育，關(guān)注學(xué)生‘做人’方面的教育，關(guān)注學(xué)生的生活、道德、情感、立志的和諧發(fā)展。三是從內(nèi)涵來界定，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[1]。

二、高職大學(xué)英語課程設(shè)置和通識(shí)教育現(xiàn)狀

本次對(duì)無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)學(xué)生發(fā)放了高職大學(xué)英語課程設(shè)置和通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷，總共發(fā)放問卷180份，收回問卷172份，其中有效問卷172份，男生65份，女生107份，藝術(shù)類學(xué)生占84.30%，理工科類學(xué)生占15.70%。調(diào)查結(jié)果如下。對(duì)于“你覺得在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語課程重要么”，48.84%的學(xué)生認(rèn)為很重要，21.51%的學(xué)生認(rèn)為較重要，14.53%的學(xué)生認(rèn)為重要，15.12%的學(xué)生認(rèn)為一般和不重要。對(duì)于“你對(duì)大學(xué)英語課程滿意嗎”，38.95%的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”，25.00%的學(xué)生認(rèn)為“較滿意”，15.42%的學(xué)生認(rèn)為“滿意”，19.77%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，1.16%的學(xué)生認(rèn)為“不滿意”。對(duì)于“你最喜歡下列哪種類型的英語課”，19.19%的學(xué)生選擇基礎(chǔ)英語類，9.88%的學(xué)生選擇聽說讀寫類，49.42%的學(xué)生選擇實(shí)用英語類，13.37%的學(xué)生選擇文化修養(yǎng)類，8.14%的學(xué)生選擇其他方面。對(duì)于“你們學(xué)校的英語講座和社團(tuán)多嗎”，19.77%的學(xué)生選擇“多”，80.23%的學(xué)生選擇“不多”。對(duì)于“你覺得大學(xué)英語教材符合你學(xué)習(xí)英語的需要嗎”，22.67%的學(xué)生選擇“十分符合”，66.28%的學(xué)生選擇“基本符合”，11.05%的學(xué)生選擇“不符合”。對(duì)于“你覺得英語教材里應(yīng)該更多加入哪類文章（多選題）”，41.28%的學(xué)生選擇“人文類”，29.07的學(xué)生選擇“科學(xué)類”，80.81%的學(xué)生選擇“實(shí)用類”，43.60%的學(xué)生選擇“專業(yè)類。”對(duì)于“你對(duì)于通識(shí)教育了解嗎”，22.67%的學(xué)生選擇“了解”，77.33%的學(xué)生選擇“不了解”。對(duì)于“你覺得把通識(shí)教育融入英語課程設(shè)置有用嗎”，40.12%的學(xué)生選擇“有用”，2.33%的學(xué)生選擇“沒有用”，57.56%的學(xué)生選擇“不清楚”。對(duì)于“你學(xué)習(xí)英語的目的是什么”，77.33%的學(xué)生選擇“滿足級(jí)別考試”，66.86%的學(xué)生選擇“就業(yè)”，22.67%的學(xué)生選擇“考研”，49.42%的學(xué)生選擇“修學(xué)分”，61.05%的學(xué)生選擇“日常交流”，13.95%的學(xué)生選擇“出國(guó)留學(xué)”。對(duì)于“你了解歐美國(guó)家與我國(guó)的文化差異嗎”，13.95%的學(xué)生選擇“了解”，77.91%的學(xué)生選擇“稍微了解”，8.14%的學(xué)生選擇“完全不了解”。對(duì)于“你覺得開設(shè)英語拓展課有必要嗎”，84.30%的學(xué)生選擇“有必要”，15.70%的學(xué)生選擇“沒有必要”。對(duì)于“你喜歡下列哪種類型的英語拓展課（多選題）”，40.70%的學(xué)生選擇“英語中高級(jí)聽力”，88.37%的學(xué)生選擇“英語電影欣賞”，51.74%的學(xué)生選擇“西方文明與文化”，54.65%的學(xué)生選擇“英美文學(xué)作品賞析”，52.33%的學(xué)生選擇“中西方禮儀文化與習(xí)俗”，26.16%的學(xué)生選擇“英美國(guó)家概況”，23.26%的學(xué)生選擇“跨文化商務(wù)溝通”，32.56%的學(xué)生選擇“商務(wù)英語”，45.35%的學(xué)生選擇“旅游英語”，19.19%的學(xué)生選擇“國(guó)際貿(mào)易”。以上調(diào)查結(jié)果說明，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，并且對(duì)英美文化背景知識(shí)和實(shí)用類英語知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的需求。大部分學(xué)生愿意參加英語類社團(tuán)和講座。但是目前高職大學(xué)英語教學(xué)在整體上延續(xù)傳統(tǒng)英語基本技能的訓(xùn)練模式，而忽視了高職學(xué)生思辨能力、心理健康及人文精神的培養(yǎng)，而無法滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的多樣化需求和時(shí)展的要求。這種教育模式帶來的后果是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性傾向嚴(yán)重，缺乏積極健康的人文精神和素養(yǎng)。另外，根據(jù)所走訪的多個(gè)用人單位對(duì)高職畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求，他們除了看重畢業(yè)生的專業(yè)能力外，比較注重畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力和人文素養(yǎng)，這包括心理素質(zhì)、完善的人格、團(tuán)隊(duì)合作精神、發(fā)展?jié)摿透矣诔钥嗟木竦取ＭㄗR(shí)教育有利于通過對(duì)知識(shí)的廣博和普遍意義的了解，而從理性和感性兩方面使學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度、道德修養(yǎng)等以促進(jìn)學(xué)生形成完整的人格和較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。因此在高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)教育建設(shè)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅是一個(gè)“就業(yè)人”，而且還應(yīng)是一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿徒∪睦砑叭烁竦摹奥殬I(yè)人”，以便適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、通識(shí)教育視角下高職大學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)內(nèi)容在通識(shí)教育視角下，高職英語教師除了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的基本語言能力外，還應(yīng)在“以人為本、授人以漁”的理念指導(dǎo)下，積極注重對(duì)高職學(xué)生積極心理、健康情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)高職學(xué)生健全的人格和全面發(fā)展的素質(zhì)。因此在英語教學(xué)中，一方面，英語教師要在課文教學(xué)中融入相應(yīng)的英美國(guó)家文化，如英美國(guó)家的政治、制度、風(fēng)俗、習(xí)慣等，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行合理的引申，讓學(xué)生了解中西文化差異性，以提高學(xué)生的人文通識(shí)素養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)中要融入正確的世界觀、價(jià)值觀和道德觀，使學(xué)生理性對(duì)待中西方的價(jià)值觀差異，并關(guān)注生命意義、生態(tài)環(huán)境等，并了解自我存在的意義，尊重生命與文明的價(jià)值[2]。

（二）改變教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)媒體采用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)融入大學(xué)英語教學(xué)。教師具有多樣化的角色，教師要改變“一言堂”的教學(xué)模式，而使自己成為課堂的組織者、監(jiān)督者，通過小組合作、探究式學(xué)習(xí)、情感教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師可將英語教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的項(xiàng)目或任務(wù)，并把學(xué)生劃分為不同小組，然后將任務(wù)相應(yīng)分配給不同的小組來完成。如在教授高職二十一世紀(jì)《大學(xué)英語2》中第三單元課文ICan'tAcceptNotTrying時(shí)，在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)表通過QQ群分配給小組。小組接收到任務(wù)后，積極在網(wǎng)絡(luò)尋找課文資源，為上課做好準(zhǔn)備。上課的時(shí)候，小組派代表展示課前找到的PPT或視頻，并通過課上討論、角色扮演、演講得方式將課文內(nèi)容具體化。課下，小組通過寫作或微視頻方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“練中學(xué)”，培養(yǎng)他們解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。在整個(gè)教學(xué)過程中教師要注重對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，幫助他們掌握元認(rèn)知策略及行為控制策略，如指導(dǎo)學(xué)生合理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能有效監(jiān)督和評(píng)估自我學(xué)習(xí)效果，以便提高高職學(xué)生自我管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身所需的學(xué)習(xí)能力。

（三）改善教學(xué)環(huán)境通識(shí)教育注重一個(gè)人的知識(shí)、心理、能力等全面可持續(xù)性的發(fā)展，因此在高職英語教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化、立體真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。高職英語教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，如調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極對(duì)教室進(jìn)行布置，以便課堂上學(xué)生能身臨其境地感受學(xué)生的表演和理解教師對(duì)背景文化知識(shí)的講解。教師還需要建立和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨舒適的上課氛圍。一方面，教師需要在課上積極關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步積極地給予贊揚(yáng)，并經(jīng)常對(duì)“學(xué)困生”給予言語上的關(guān)心和鼓勵(lì)。教師在課下可以通過微信、QQ等與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和生活困惑，從而調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師還可以改變學(xué)生常規(guī)的座位模式，讓學(xué)生通過U型、圓形等不同座位方式來加強(qiáng)學(xué)生之間交流，以提高其參與英語課堂的積極性。在課下教師還可以通過英語廣播、英語社團(tuán)、英語戲劇大賽、英語歌曲比賽等方式組織學(xué)生共同營(yíng)造良好的校園英語環(huán)境，以吸引更多的學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，從而在英語濃厚的氛圍中受到潛移默化的影響。

（四）構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)模式教師要構(gòu)建多元科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，從而提高高職英語教學(xué)的有效性。在評(píng)價(jià)中，要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面構(gòu)建多元立體的評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)主體方面，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體，共同制定大學(xué)英語的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。在評(píng)價(jià)中除了教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、他評(píng)、小組測(cè)評(píng)等。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，除了考核學(xué)生的語言基本能力外，還要關(guān)注學(xué)生的積極心理、團(tuán)隊(duì)精神、人文知識(shí)素養(yǎng)等。在評(píng)價(jià)方式上要將傳統(tǒng)的筆試與現(xiàn)代化的技術(shù)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)的綜合性評(píng)價(jià)。如對(duì)高職學(xué)生一學(xué)期英語成績(jī)測(cè)評(píng)時(shí)，調(diào)整為卷面終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占比40%，而平時(shí)成績(jī)占60%。這些平時(shí)成績(jī)可以通過檔案袋、觀察、錄音、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、視頻等方式來進(jìn)行記錄評(píng)定，從而有效監(jiān)督管理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)測(cè)試、學(xué)生參與情況、心理狀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作等，這樣有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，并最終提高高職英語教學(xué)的有效性。總之，在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)快速發(fā)展的社會(huì)中，高職英語教師要順應(yīng)時(shí)展的需要，借助通識(shí)教育來改進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)策略，從而提高高職英語教學(xué)的有效性，并為社會(huì)培養(yǎng)全面具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊杰.全球化時(shí)代的大學(xué)通識(shí)教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

[2]孫有中.英語教育與人文通識(shí)教育[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008.

[3]袁莉.加強(qiáng)現(xiàn)代高職通識(shí)教育淺探:基于高職商務(wù)英語專業(yè)教育[J].外語與翻譯,2014(3):270-271.

作者：袁莉 單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院