“課程思政”下高校通識課程的思考范文

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摘要：“課程思政”的內涵在于依托、借助專業課、通識課進行思政實踐活動，或是將思政融入專業課、通識課的教育實踐活動。高校“通識教育”與“課程思政”有著更深層次的正向關聯和內部契合。在“課程思政”語境下，通識課程體系建設的目標應為構建思政課、通識課程、專業課程“三位一體”的思政課程體系，形成“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。

關鍵詞：通識課程；“課程思政”；課程建設；育人

“課程思政”的內涵在于依托、借助專業課、通識課進行思政實踐活動，或是將思政教學元素融入專業課、通識課的教育實踐活動。從廣義上講，就是要發揮廣大教師在課程教學中的“育人責任”，挖掘智育、體育、美育等課程的思政資源，使其與德育課程的思政資源“同向同行”，形成育人合力。因此，當代高校教育工作者應深刻地思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。在工作中以實際行動切實地回應“在哪用力，對誰用情，如何用心”的問題，將“育人”目標貫徹到教學的全過程，做到全過程育人、全方位育人。以新時代中國特色社會主義思想為指導，探索中國特色的社會主義教育道路。  

高?！巴ㄗR教育”與“課程思政”間的內在聯系

當代大學通識教育一般指以培養合格公民為目標的文化素質教育，旨在“引導學生在拓寬知識領域和視野的基礎上建立良好的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思考力、表達力和判斷思維，增強學生的社會責任感，使之成長為人格健全的合格公民?！蓖ㄗR教育觀念延承自美國折中主義教育觀和多元化價值理念。1945年，哈佛大學發表的《自由社會的通識教育》報告認為通識教育的目的就在于培養“完整的人”。因此，通識教育的誕生和發展一直貫穿著強調理性思維，培養綜合素質，傳承經典的要義。“課程思政”的宗旨亦如此。宏觀層面的“課程思政”包含了家國意識、思想情懷；中觀層面包含學校精神文化、思想傳承、辦學理念的傳承；到微觀層面則包含專業信念、職業操守、做人準則、道德情操。因此，“通識教育”與“課程思政”有著更深層次的正向關聯和內部契合?！巴ㄗR教育”可以挖掘智育、體育、美育等課程的思政教學元素，使其與德育課程的思政教學元素“同向同行”，形成育人合力。“通識教育”旨在完善學生完整知識體系，提升個人素養和促進精神發育，是隱性教育的代表，更易將顯性教育和隱性教育相統一，構建全員全程全方位育人大格局。構建思政課、通識課程、專業課程“三位一體”的思政課程體系，形成“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。 

“課程思政”語境下大學通識課程發展的現狀和面臨的問題

近年來，全國大學皆致力于博雅與通識教育發展，潛心打造通識教育核心課程。課程領域涉及人文與社會、歷史與文明、藝術與哲學、自然與科學等。凝聚了學校各專業優秀師資，打造一批有效果、有影響、有特色的核心通識課程。例如：北京大學開設的“人類文明及其傳統”“現代社會及其問題”系列課程；北京師范大學開設的“家國情懷與價值理想”“國際視野與文明對話”系列課程；浙江大學開設的“博雅技藝”系列課程；復旦大學開設的“文明對話與世界視野”系列課程等。通識教育在完善學生的知識領域和視野的同時，更有利于學生身心發展和自我完善，旨在助力于培養“懂自我、懂社會、懂中國、懂世界”的全面合格人才。充分挖掘課程內容的“思政”價值，將課程建設和“課程思政”建設有機結合、融合共進。

1.高校在著力拓展通識課程的領域和廣度的同時，呈現出“泛化”現象。無論是綜合性大學還是專業性較強的應用型大學，都著力在學科領域的全面性，課程普遍缺乏深度和特色。一是泛理論化。有些課程設置和教學設計未考慮到授課對象無相關專業領域背景，將通識課變成“講概念、談理論”的專業課，不聯系生活、不聯系實際，忽略授課對象的專業特點，理論不落地無法調動學生的學習興趣，更無法實現與學生的深度溝通。部分學科課程設置也未能考慮到專業學生接受能力，將一些難度較深、專業基礎要求較高的課程放入通識課程中，無法達到預期的學習效果，損害了教師與學生兩方面的積極性。二是泛平面化。從傳統意義上理解，通識課程體系以“通”為核心，所以目前各高校的通識課程都在課程“廣度”上做文章，力圖建立一個覆蓋全面、全領域、全學科的課程體系，為學生們提供一份面面俱到的“營養全餐”。授課形式除了面授課程之外，還提供了海量的線上課程。然而，學生在面臨每學期少則幾十門，多則上百門的選修課程之時，卻因缺乏對該專業領域的基本了解而感到迷茫、無從選擇。這無疑對學生自身的知識儲備要求、學生學習和吸收能力、學生自我判斷能力以及學習規劃能力都提出了較高要求。

2.各高校通識課程呈現同質化現象。無論綜合性大學還是應用型大學，盲目跟風，缺乏特色，創新力薄弱，體系建設流于形式，僅在現有課程和學科上實施簡單學科分類，缺乏對學科內部課程邏輯關系的深入研究和梳理。如何將通識課程與專業課程有機銜接，發揮各高校學科特點和專業優勢開設更多有質量有特色的優質通識課程，是未來通識課程體系建設需要思考的問題。

3.教育者仍存在主體意識不明確的現象。教師是教書和育人相互協作關系的主體和實施者。而教師對教學目標以及課程定位的準確性把控直接影響到“育人”觀念能否充分得以貫徹，教學目的能否達成。在教學設計中將“思政”與課程內容割裂開來，作為任務獨立出來。將課程思政簡單理解為“課程”和“思政”的物理結合，無法做到實質融通。這是教育者自身育人主體意識不準確；對“大思政”觀念認識不到位、理解不充分造成的結果。

4.通識課程設置缺乏頂層設計。通識教育表現出的“育人”優勢，可以發揮出“價值引領”“道德孕育”等育人作用。目前，課程思政的建設無法從宏觀層面、從學科視角和專業領域角度，理解和規劃各門課程在“課程思政”總體方向的作用和位置。在高校通識課程體系建設中尚未展現出以此為依托的頂層設計，從而實現挖掘通識課程深層育人功能和內涵。 

以“課程思政”為引領打造特色化通識課程體系建設之路

1.明確通識課程“課程思政”體系的建設主體和管理主體。高校通識教育課程教學設計最根本的是具有明確的教學理念和觀念相引領，通過學校教學管理部門和二級學院相互協作聯動，共同形成一條以專業性、通識性和特色性為特征的，完善的通識課程體系建設之路。明確課程思政建設中的三個層次。一是學校教務管理部門作為頂層設計的引領者和掌舵人，從學?？傮w特色和培養目標方面設計符合學校需求的“課程思政”總體建設目標。二是二級學院是二級主體，主要從學科和專業角度完成課程體系的完善，課程設置和安排，教學改革和教學質量的監督和監控。三是教師是課程建設和教學實施的主體。三個層面各自發揮作用，產生良性互動、互為依托，才能真正實現體系化、特色化的課程體系設計和建設。由此，作為思政課程主體和實施者的任課教師，才能明確自身課程在課程體系中的位置和育人方向，從而更易把控挖掘課程內容的特色與思政內容的關系。

2.發揮“思政”理念在通識課程體系設計中的引領作用。一是作為管理主體的學校教務管理部門應設立專門的通識課程和“課程思政”管理機構，配備專門人員對學校課程思政建設情況進行管理和監控。確保課程思政體系建設應符合學校發展方向和學科特色，與學校建設目標和培養目標一致；確定學校課程思政建設目標和特色課程；保持與二級學院、各學科之間的良好溝通和管理；把握和監督學?？傮w課程思政建設方向和質量。二是要根據學科和專業特點，深入研究各門課程之間的關聯性，挖掘其中“課程思政”切入點和內容的關系，總結提煉出共同點和獨特性，以此為依據將通識課程的類型進行重新劃分。從課程建設的總體目標入手，將“課程思政”目標與某一類型課程特點相結合，從而達到課程思政目標的細化和精分，將思政目標與教學目標有機結合，提升通識課程的價值高度。

3.以“課程思政”為導向建設大學通識特色課程。“課程思政”作為一種教育理念，為大學通識課程賦予了更深層次的價值和意義，豐富了通識課程的內涵。從“課程思政”育人本質角度，這一理念既是對傳統育人觀念的回歸，也是對教育本體意義的再思考。通識課程作為專業課程的補充以及學生知識領域的完善，其作用不僅限于知識傳授，更是學生向外拓展視野，了解社會和自我實現的渠道。從這一角度去重新思考和構建通識課程體系，適當提高實踐和體驗類課程的比重，增加教學實踐和學生參與的教學環節，實現通識實踐類課程的創新；豐富教學形式，將校園文化活動與課堂內容有機結合，形成課程授課方式的創新；協調“通”與“?！钡霓q證關系，突出高校特色專業和學科優勢，打造具有學校特色的創新課程。

4.內外合力，協同育人，實現課內外“課程思政”目標的達成。教師作為課堂教學的主體，應首先注重提高自身的政治理論水平和思想覺悟，以傳道授業和立德樹人為己任，引導學生用科學理論武裝自己的頭腦。師生之間形成良性互動、教學相長，深刻認識到自身肩負的時代使命和歷史使命，堅定理想信念，形成符合新時代要求的堅定的思想政治素養。作為通識課程授課教師所面對的教學對象有一定的特殊性。學生來自于不同學院和專業，師生間的聯系相比學院專業教師較為疏離，接觸時間相對較少。通識課程教師在精心設計教學中“思政”內容的同時，更要注重教學設計和教學方法的創新?？梢越Y合課程內容進行分組互動、翻轉課堂，通過教學活動和教學實踐環節將課上課下有機結合。這樣，不僅增加了學生的學習主動性和熱情，而且也創造了更多與學生近距離接觸和了解的機會。實現課內外良性互動，形成育人合力，提升“課程思政”效果?？傊ㄗR課程建設要以“課程思政”為引領和導向，實現課程體系的特色與創新、理論與實踐的有機結合、課程理念的深層挖掘和價值提升?！罢n程思政”則以通識課程體系為依托，內容得以具象化，從而更容易找到與課程內容的內在契合。二者相輔相成、同向同行，為高校“課程思政”領域的發展提供了范式。

作者：宗怡 單位：北京第二外國語學院文化與傳播學院