聾人高中辦學的實踐與思考范文

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一、聾人綜合高中辦學改革實踐

所謂綜合高中，是指傳統(tǒng)高中職業(yè)教育與普通教育的綜合，基本的操作模式大致有三種：一是自高一開始，平行設立普高班和職高班，按照普通教育通行的辦學模式實施教育；二是自高二開始，根據(jù)學生高一年級學業(yè)成績與個人志愿，劃分出職教班和普教班，給予相應的教育培養(yǎng)；三是自高三開始，根據(jù)前兩個學年學業(yè)成績和個人志愿，實施分流，劃分職教班和普教班。普高教育時段，以文化課程教學為主，并以綜合活動課程教學形式輔以一定課時的職業(yè)項目實訓體驗；職業(yè)教育階段，則集中進行系統(tǒng)的專業(yè)理論學習和職業(yè)技能培訓。

三種教育培養(yǎng)模式，主要的區(qū)別在于文化課程教學和職業(yè)培訓的時間長度、內容及要求不同。因此，我們在充分調研的基礎上，采取的是第三種做法：高一高二兩年集中實施普高教育，以文化課程教學為主，盡可能多地培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。每學期安排一周時間的職業(yè)項目實訓體驗，四個學期里，每個學生可以選擇四個不同的職訓項目。經過多年的探索，我們可為學生提供的職業(yè)教育項目有工藝美術、廣告平面設計與制作、藝術木雕、電子電工、花卉園藝、烹飪、齒科等，學生可從中自主選擇確定四個項目分別進行為期一周的實訓體驗。學生進入高三年級后，根據(jù)其文化基礎及個人意愿，進行普高和職高的分流，普高班加強文化課程教學，瞄準相關高等院校的對口單招；職高班學生根據(jù)四次實訓體驗過程中對職業(yè)項目的了解，自選一個項目，進行為期一年的集中理論學習和頂崗實訓，畢業(yè)后直接進入相關企業(yè)工作，或自主創(chuàng)業(yè)；對于普高班高考落榜學生則繼續(xù)組織職業(yè)培訓，以幫助其順利就業(yè)。

實踐證明，此舉贏得了學生及家長的歡迎，也促進了校風和學風建設。連續(xù)兩屆畢業(yè)生中，5人被高等院校錄取，其余全部通過人社部門組織的職業(yè)技能考核，取得二級烹飪師、電子電工等從業(yè)資格，成為技術工人。

二、聾人綜合高中辦學改革的思考

1.綜合高中辦學的支持性要素。首先是學生。學生對于自身發(fā)展的高需求是改革取得成功的原動力。因此，做好學生及其家長的工作，引導他們規(guī)劃人生，激發(fā)起求知的欲望，保護好奮發(fā)進取的熱情，至關重要。其次是師資。實施綜合高中辦學，需要一定數(shù)量的高中文化課程的專業(yè)教師，還需要相關職教項目的專業(yè)師資。基層特校的原有師資大多是七十年代至九十年代的“小中師”，其文化背景往往難以適應高中學科（特別是高中理科）教學要求，更不具備中等職業(yè)教育的師資要求。一方面內部挖潛，加強師資培訓；另一方面外部引智，實施校企合作、校際合作辦學。第三是課程。文化課程的設置，一方面要參照《課程設置方案》開足開全課程，另一方面要切合學生的文化基礎及個性化發(fā)展要求，突出針對性。

2.特校高中辦學的未來之路。實踐證明，當前的綜合高中之路是正確的，滿足聽障孩子多層次的發(fā)展需求。未來的聽障教育發(fā)展之路怎樣？未來的特殊教育發(fā)展之路怎樣？本著“生本”“適切”的基本原則，未來特教所走的一定是多元辦學之路，需要進一步優(yōu)化課程、專業(yè)，使之更貼近社會需求、貼近學生實際需要與可能。同時，在興辦好盲、聾綜合高中的同時，還應該適當發(fā)展培智類中等教育。按照“以人為本”、“應學盡學”的理念，部分智障孩子也有在接受完九年義務教育后繼續(xù)學習、進一步發(fā)展的需求，興辦培智類中等教育是必然趨勢。如何興辦？是職業(yè)高中還是普通高中？招生標準、課程設置、培養(yǎng)目標如何設定？教師隊伍專業(yè)素質又有哪些新的要求？都需要深入探討。

作者：曹文兵單位：泰州市特殊教育中心