現代學校體育教育思想研究范文

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1、奠定發展時期

隨著社會主義改造的完成，提出了學校教育方針，“我們的教育方針應該使受教育者在德育智育體育幾個方面都得到發展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者”；也指出：“我們今后的教育方針，應該是培養社會主義覺悟的有文化的身體健康的勞動者，總得來說就是“三育兩有”的教育方針指導下的學校體育思想，具體來說就是體育在學校教育中的地位不僅僅是一門課程，而且是培養全面發展人才的一個必不可少的重要方面，還有就是高校體育的整頓發展，高教部頒布了《關于高等院校一二年級學校體育課不能改為選修課程的通知》，提高學校體育在高等教育中的地位。

2、畸形發展時期

所謂畸形發展時期，就是1966年至1976年十年時期，由于左傾思想的泛濫，在以階級斗爭為綱，體育為無產階級政治服務思想的主導下，具有強烈政治功能的體育思想發展到了極致，具有濃厚的左傾思想，在這種思想的主導下，全面否認了新中國成立依賴學校體育事業發展所取得的成就，體育事業發展遭到嚴重摧殘。“以階級斗爭和路線斗爭為主課”學校體育思想就是左傾思想在學校體育中的反映，《關于小學無產階級的通知（草案）》和《關于中學學無產階級的通知（草案）》以及《關于大專院校當前無產階級的通知（草案）》三分文件中，核心思想就是實行軍訓，將體育課改為軍體課，主要內容就是學習軍隊的常規、隊列和刺殺等等簡單動作，認為原來體育課的內容都是資本主義性質的，突出以階級斗爭為綱，突出政治意義。

3、撥亂反正時期

所謂撥亂反正時期就是20世紀70年代末至90年代中期，這個時期主要是對左傾體育思想的批判，逐步建立新的學校體育思想，各種學校體育思想蓬勃發展時期，體質教育思想、快樂體育思想和整體效益思想比較突出。體質教育思想就是把學校體育的目的和任務單純的界定為增強學生體質，這個思想在新中國成立初期提出過，但很快被蘇聯的運動技術教育思想取代了。1979年的揚州“”全國學校體育衛生工作經驗交流會上，這種增強學生體質的教育思想又被提出，這種思想對中國現在學校體育的影響最早也最大，具體來說，主要是認為體育的本質就是增強體質，學校體育教學的目標就是增強學生體質，學校的體育教學方法手段和內容以及評價，必須服務于增強學生體育之歌教學目標，形成完整的體育教學體系。快樂體育思想最初形成于日本，原因就是日本在進入工業化社會后，國民身體素質下降，加上日本體育課程是兵式操訓練，機械被動，快樂體育思想迎合終身體育需要發展起來。快樂體育思想引入我國，主要是受到日本的影響，也包含著對我國以往枯燥體育教學的反思。快樂體育思想主要就是指學校體育要以學生的身體發展為基礎，通過組織教學，讓學生快樂運動，促進身心發展，它在20世紀90年代對我國的學校體育影響比較大，但是由于推廣者對快樂體育的認識不同，定位不同，慢慢出現了很多的問題，最終成了曇花一現的匆匆過客。整體效益思想形成于20世紀80年代，是針對學校體育的目標制定的一種學校體育思想，強調學校體育的多功能和多目標，不再將學校體育固定在學校教育中，而是擴展到現在教育的組成部分，認為學校體育具有增強體質、健身、競技、娛樂、教育和社會化等功能，從多層次多樣化來建立學校體育目標，核心思想就是把學校體育作為一個系統，追求整體綜合效益。

4、科學發展時期

所謂科學發展時期就是20世紀90年代中期以來，我國現在體育思想科學體系形成時期，這一時期的體育思想非常活躍，奧運爭光計劃、全面健身計劃、體育改革計劃、體育法制化、體育產業化等等思想蓬勃發展，而學校體育思想主要表現為健康第一和終身體育。“健康第一”的體育思想最初提出者是，主要是針對學生負擔過重，體質健康水平下降的問題提出的，在給當時教育部長馬敘倫的信中寫到“健康第一，學習第二”。改革開放以后，這種學校體育思想又被重新提起，代表人物有毛振明、胡小明、劉紹曾、單玉濤等。健康第一學校教育思想之所以成為主要思想，有著深刻的社會背景，是人民對現代社會中健康的迫切需求，是素質教育方針實施的內在要求，也是黨和政府的主張。健康第一主要就是指體育的功能價值目標雖然是多方位和多層次的，但是第一位的還是健康，必須處理好健康和其他體育功能之間的關系。“終身體育”思想源自于終身教育思想，改革開放以來，關于終身體育思想的研究成果層出不窮，終身體育就是指一個人進行終身體育鍛煉的態度和能力，主要就是指人們一生都在進行體育鍛煉，成為生活中不可或缺的一部分；應該是人們在體育活動中形成終身體育鍛煉的添堵和能力，成為一個持之以恒的過程，應該把體育的整體化和系統化作為目標，在不同的年齡階段進行不同的體育鍛煉，促進身心健康發展。

作者：韓正好單位：河南化工職業學院體育教學部