主體性教學與體育教育的優化范文

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主體性教育觀的實質以人為中心的教育觀

以人為中心的教育觀是相對于傳統教育所強調的“以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心”的模式而言的。其中,教育者對人性的理解與信賴正是以人為中心教育觀的基本理論前提。正是在信賴人性的基礎上,在對人的培養過程中才注重以人或以受教育者為中心,而不只是強調以教育者為主導,從而注重學生的自由選擇與主體性發揮。此外,為貫徹實施科教興國戰略方針,中共中央國務院作了“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”,指出要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。這是對過去那種片面重視應試教育的一種否定與革新,同時也表明人的主體能動性和創新能力作為人才綜合素質的集中體現,己日益成為我國教育改革的主旋律,成為科教興國戰略方針的關鍵環節。

主體性教育與體育教育改革

1、以調動學生的主體能動性為核心

學生在教學活動中的能動性,表現在其能根據社會的要求參與教育過程,選擇自己發展的目標,能以自己己有的文化—心理結構為接受主體,主動地感受外界的影響,對它們或吸收或改造或排斥,實現主體結構的建構與改造。要提高對體育教學功能、目標的認識,建立多種素質培養的教學體系,有效地實現以教學目標為出發點來選擇和設計教學方法,優化教學過程。教育者要充分發揮自己的主導性以啟發和引導受教育者積極地、自主地和創造性地學習,通過教育者和學生共同參與的教育活動,在活動中建構學生的主體性。要把主體性教育看作是一種新的教育實踐方式,改革傳統體育教學方法過分強調教師的主導地位和作用。實現教與學平等的雙邊關系的健康發展,喚起學生主體意向、提高學生主體認知水平、發展學生主體的積極性和能動性。

2、以發揮學生主體性、自主性為理念

學生在教育活動中的自主性,表現在其具有社會的教育主體意識和明確的學習態度。他把自己看作是教育對象,對自己的教育活動進行支配,控制和調節,充分發揮自身的潛力,并利用內外兩方面的積極因素,發展完善自身,去達到自己預期的目標。在體育教學過程中,教師根據學生的特點和教材特點,合理地組織教學過程,并為學生主動參與學習活動創設良好的條件。學生是學習的主體,尊重了學生主體才可能發揮其主動性和積極性,才可能舉一反三,觸類旁通,深刻理解知識,善于運用知識;尊重了學生差異,才能使教育恰到好處地施加于每一個學生,才能發揮學生的主體自主作用,有效地促進學生對自身體育學習過程的自我意識的形成,促進人的個性的發展。

3、以培養學生的創新精神和創新能力為宗旨

創新己成為國家發展與社會進步的原動力,人類社會發展的歷史,也是人類不斷創新的歷史。特別是在國際競爭日趨激烈的今天,善于創新的國家和民族,便有可能居于世界領先地位。在體育教學中,教師的主導作用與學生的主體作用,是一種既對立又統一的復雜的辯證關系,兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發展。學生主體性的培植,并不意味著教師作用的喪失,而是要求更高了,一個有創造性的教師應該能幫助學生在學習的道路上迅速前進,教會學生怎樣對付大量的信息,更多地是一名向導和顧問。“授之以漁”比“授之以魚”的要求更高,“金針度去從君用,為把鴛鴦繡于人”比“鴛鴦繡出從君看,不把金針度于人”的價值更大。

作者：王洋單位：吉林財經大學信息經濟學院體育教研部