解題能力的物理教學中論文范文

本站小編為你精心準備了解題能力的物理教學中論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1由一般到特殊的轉換

在一些物理題型中，命題者常常將“特殊情況”隱含于“一般規律”的情景中，或者是“一般條件”隱含于“特定規則”的背景之中，需要學生能運用“一般”與“特殊”的辯證關系來解決物理問題．反之，就容易將解題思維陷入僵局。對于本題中，如果我們先考查問題的特殊情形，即設G1、G2向支點移近的相同距離為x，當x等于G2的力臂時，G2已經移到支點處，此時力與力臂的積為零，而G1卻還沒有移到支點，力與力臂的積不為零，很顯然，左邊大，所以左邊會下沉，故選A．可見，如果不善于思考，需要花費很長時間才能做出解答．如果能運用“一般”與“特殊”的辯證關系，“放大”或“縮小”題目中的物理現象和規律，就能使問題變得簡單，更容易解答．培養策略:在一些物理中考和競賽題中，如果采用從一般到特殊的技巧方法，可使解題過程簡化．提高解題效率．在平時的教學中，教師要讓學生熟練地掌握基本的物理思維方法和常用的解題策略，掌握聯想、類比、猜想、歸納等研究問題的方法，由“已經”猜想“可知”，由“未知”猜想“需知”，往往能使解題途徑水到渠成，大大大提高解斷判題、選擇題的答題效率．同時，也要幫助學生學會“推廣”，當一道物理題解完之后，如果將命題中的特殊條件一般化，推得更為普遍的結論，這樣學生能掌握的就不是一道題的解法，而是一組題、一類題的解法．

2由現象到本質的轉換

在教學中我們時常發現，有些學生常常會由于生活經驗的積累，或是受到相似情景的干擾，會產生思維定勢，當一個問題的條件發生質的變化時，造成知識和經驗的負遷移現象．這就需要教師在平時的教學過程中幫助學生克服思維定勢的消極影響，強化物理過程的分析與思考，引導學生透過現象抓住物理現象的本質所在，克服思維定勢．解題分析對于這道題目，學生很容易被思維定勢影響，由于主觀臆斷形成了思維定勢，錯誤的認為在物體接觸面的粗糙程度不變的條件下，壓力越大，摩擦力就越大，因而選A，這是由于對二力平衡概念、摩擦力的物理內涵不清楚，僅憑主觀臆斷就會出錯．本題中，20N的力握住瓶子已經懸空靜止不動，當握力增大到30N時也應該是靜止的，瓶子受到的摩擦力的大小與瓶子的重力始終是相等的，故應選C．

培養策略消極的、錯誤的思維定勢是束縛學生創造性思維的枷鎖，會對學生以后的學習產生干擾，如果學生僅憑先前的某些知識死搬硬套，不懂得變通的話，往往會造成判斷失誤．因此，需要教師在平常的教學中幫助學生突破思維定勢，進行合理遷移，避免由于主觀臆斷形成的思維定勢，排除了負遷移的干擾，才能進行合理遷移．我們教師要正確的引導學生，對學生產生的思維障礙進行探討，分析其形成的原因，才能讓學生掌握良好的物理基礎知識，形成科學的思維方法，幫助學生從感性認識上升到理性認識．比如，學生在思考問題時，往往會出現思路混亂，弄不清規律和公式中各物理量的因果關系而造成邏輯性思維障礙;或是往往會按照某種固定的思路和模式去考慮問題，產生思維的傾向性和專注性，而產生定勢思維障礙;再或是不能全面地分析問題，抓不住事物的本質和解決問題的關鍵，只憑對事物的局部了解就草率得出結論，就更易產生片面性思維障礙．從學生產生思維障礙的原因分析入手，對學生進行相應的思維訓練，幫助學生從現象到本質去理解物理的每一個知識點，才能讓學生自覺消除物理學習的種種障礙，這對學生全面吸收新的知識，發展學生的物理思維、提高創新能力等方面具有重大意義．一道好題、一種妙解、一絲聯系、一點變化，都可能給你的解答帶來簡便．我們教師應重視對學生解題方法和解題技巧的培養，幫助學生從定勢的思維中走出來，開拓學生的創新思維的潛能．當然，學生的解題能力也不是一朝一夕能培養成的的，只要我們教師能真正做到以生為本，堅持有目的、有計劃、有針對性的培養和訓練，就一定能循序漸進地提高學生的物理素養和知識應用能力．

作者：丁云吉單位：張家港市第八中學