自制小實驗優化物理教學范文

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在物理的學習中，學生經常在理解所學知識時有一些疑問，比如:人眼有看的見的光和看不見的光，人耳有聽得見的聲音也有聽不見的聲音．為什么這些聲音人耳聽不見，我要是能聽見就好了，在學習這些知識的時候學生即使“會了”但是往往吃不透，因為這些不是他親眼所見或者親耳所聽的東西，老師的解釋有時學生并不能使學生服氣所以學習起來難免會有一些疙疙瘩瘩．本節課的教學內容為蘇科版八年級物理第八章《力》第一節《力，彈力》，關于力的有關知識比較抽象，但是還算好．但是當講到彈力的定義時候，特別是拉力、壓力都屬于彈力，對班級里面理解能力一般化的學生來說，只能通過死記硬背來“理解”，很難理解為什么拉力、壓力屬于彈力，下面就以《力，彈力》教學片段為例，探討如何利用教師自制的小實驗優化物理教學，使學生對所學知識的理解更形象、更深刻．

一、《力彈力》教學片段

師總結:物體發生彈性形變后，力圖恢復其原來的形狀，而對另一個物體產生力，這個力叫彈力，你再例說生活中有哪些力屬于彈力?大部分學生看書思考．生甲:拉開的彈弓，發生彈性形變，會產生彈力．還有壓自己的臉，臉發生彈性形變對外產生彈力．說到這里他還做了個擠壓同座位臉的動作，引得全班哄堂大笑．師:非常有創意，還有嗎?生乙:比如，跳水運動員的跳板發生彈性形變后對外產生彈力，把運動員彈到空中．

教師:看來產生彈力的首要條件是物體要發生彈性形變．教師將手壓在講臺上．師繼續追問:那你看老師壓講臺了，講臺會像剛才的跳板一樣會對我的手產生彈力嗎?生乙先回答不出來，底下同學有的插嘴說是彈力，大部分同學說不是彈力．生乙:可是……，可是老師我認為講臺不會像跳板那樣發生形變啊，反正我是看不出它發生彈性形變了．講臺多堅硬?。蟛糠謱W生立即跟著講:是的，不是彈力．這時候又聽見一個同學丙反對的聲音，小小的:桌子應該發生彈性形變了，我們看不出來吧．學生分成兩部分，同意乙一大部分的和同意丙一小部分爭吵開了．師:似乎兩方說法都對．要想判斷這個力是不是彈力，就要首先判斷講臺有沒有發生彈性形變，如果發生了彈性形變，說明這個力就是彈力．大家同意嗎?生:同意．下面我們來看老師的一個小實驗?看看這個堅硬的講臺到底有沒有發生彈性形變．

器材:激光筆，平面鏡，鐵架臺，照圖1安裝好當打開激光筆之后，光點在5厘米刻度處，當用力按壓1位置后，很明顯光點向下移動了，在光點移動的時候，同學們都驚了:啊……，當我松開手之后光點又回到了原來的位置，我連著做了好幾遍．學生才回過神．師:大家相信眼見為實了吧，通過光點的移動，證明了桌面發生了形變，這下大家相信了吧．生:是的．師:那這個形變會是彈性形變嗎?生丁:是的．

師:為什么呢?生丁:因為光點又回到原來的位置?師:大家學得不錯．師總結:那么發生彈性形變的桌子想恢復原狀對我的手產生向上的彈力，即我們所說的支持力．所以，平時一些堅硬的物體當我們給他施加它能承受的力的時候它會發生彈性形變，對外產生彈力．所以拉力，壓力，支持力，在產生這些力的時候接觸面都會發生我們看不見的類似像剛才演示實驗中的彈性形變，都是彈力，只不過我們習慣于給它起不同的名稱罷了．而這個放大桌面形變的方法在初二的上學期我們也學過，叫做“轉化放大法”．生:是的．學生頻頻點頭．最后邀請學生上講臺自己動手，體驗一下桌面的形變．師:試想桌面如果發生的是范性形變，那么每天向下凹陷一點，不恢復到原來的狀態，那一年下來桌子就不能用了．孩子們笑了．

二、課后反思

在物理課堂教學中，自制小實驗來簡化物理知識，學生很容易理解所學的知識，化解了學生對彈力知識的理解問題，實驗既形象、生動，將抽象的不易觀察的問題形象化，這節課通過這一做法加深了學生對彈力的理解與記憶，同時也活躍了課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生易學、樂學．

1．自制小實驗可以激發學生學習物理的興趣．物理是一門以實驗為基礎的科學，如果離開實驗，離開生活，那么學生總會有“一學就會，一聽就懂，一做就錯”的深刻體會，使一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒．而小實驗，可以讓學生體會實踐的樂趣，激發學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，增強他們學好物理的信心．

2．自制小實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握．每個小實驗都包含著相關的物理知識，小實驗的實施過程就是對知識的再現和再學習過程．通過一些課上課下的小實驗，學生能夠更進一步加深理解物理知識與物理規律，提高學習效率．

3．自制小實驗可以提高教師的實驗操作技能和理論聯系實際的能力．有些教師理論知識很強，但是動手能力卻不怎么樣．小實驗可以培養教師的實驗習慣、科學態度和科學方法以及勇于探索的精神，從而提高教師自身的觀察能力、實際動手能力，讓教師既成為語言的巨人也成為行動的巨人，達到教師的良性循環．

巧用自制小實驗優化物理教學．教師教的輕松、學生學的愉快，特別是對學生難理解的、微觀的、抽象的知識能達到事半功倍的效果，能不斷激發學生的學習興趣，并促使學生持續性學習，培養學生終身的探索興趣，培養學生知識聯系實際的意識與能力。

作者：姜萍 單位：江蘇省南京市建鄴區蓮花實驗學校