語文教學多媒體運用范文

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學校多媒體的配備，在很大程度上改善了農村學校的教學條件。學校倡導中青年教師盡可能多地用運用多媒體。多媒體教學恰如“春夜喜雨”般滋潤著課堂教學，語文課堂也不例外。但筆者在隨后的課堂教學實踐及備課活動中發現了這樣一種普遍現象：不少教師經常從網上直接下載課件稍作修改搬上熒屏。在上課過程中教師的思路固化在幻燈片上，學生的眼睛盯在五彩斑斕的幻燈片切換中，課堂教學環節無法根據學生的情況隨意更改，語文多媒體教學在現代化和時尚中不知不覺走入了誤區。

誤區一：忽視學生主體地位，變照“本”宣科為照“屏”宣科。

新課改教學的理念是：在教學中要充分調動學生學習的主體性、積極性、能動性，從而發揮其獨立思考的能力。受應試教育的影響，一些課堂只是將教師的講解變成了多媒體的演示。一些所謂的課件也只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”、“習題搬家”的工作。在教學中時常會有“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。還有的教師把教學過程程式化，想方設法將課堂的進程限制在課件中，每一個環節都要按自己課前設計的“圈套”發展，千方百計引導學生“上鉤”。一旦學生“不配合”，進不了課前設計的圈套，教師就只好代替他們回答。學生的聽、說、讀寫能力很難得到訓練。久而久之，學生失去了主動學習的意識，學習的依賴性越來越嚴重，主動創造的火花逐漸悄聲熄滅。更有甚者，一些教師把多媒體當作加大課堂教學容量、增強練習密度的“法寶”，多媒體成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業負擔的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學生想象力與創造力的“高科技殺手”。多媒體教學，這一本來豐富多彩的教學內容，卻使學生感到原來現代化的多媒體教學手段只是將我們所批判的“人灌”演變成了“機灌”。這顯然違背了新課改語文教學原則。

誤區二：違背語文學科規律，“視聽盛宴”取代“文本解讀”。

新課改下，語文教學的根本任務在于提高學生學習、運用語言的能力，而要提高這一能力，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠不可替代的價值。古今中外文學作品中精彩的語言，只有經過反復誦讀、感悟、理解，才能從中獲得滋養。再精美的畫也只能是景致，而非神韻。若要領會其中的精妙，感受語言文字的魅力，只能多“讀”，在閱讀中用心感悟。并在感悟中提煉、思考語言的運用。因此，學生用心、用腦才能吸取到營養。語文課堂教學應以文學作品賞析為“本”，多留給學生閱讀與思維的空間。語文教師的職責在于引導學生“讀書”、“品味”，培養學生對文本的認同感和文字的親近感，多媒體教學應是輔導的手段，而不是單單只把“文本”弄得五花八門。語文教學要能使學生真正感受和認識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個豐富多彩的世界。這樣的語文教學才是有價值的，學生的語文水平才能真正提高。而我們一些教師違背學生的發展，淡化教材甚至脫離教材，如課件只是講究圖片、影視片段對視聽的沖擊，而忽視了學生對文本的閱讀，那便偏離了正軌。

比如有教師上《孔乙己》，教師不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論孔乙己的形象。如果課前，學生進行了預習，那么這段影片可以強化學生的影像以及學習興趣。如果僅是用影視替代學生對文本的閱讀，用圖片代替學生的想象，那便與語文教學的初衷背道而馳了。同時，也會弱化學生的語言感受力、閱讀力和想象力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。還有一些教師設計的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”，活躍不起課堂氣氛。結果造成畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果?！斑^猶不及”，如何恰當地運用多媒體教學，是我們應該深入思考的問題。

誤區三：阻礙師生情感交流，“人機交往”取代了“師生雙邊”。

為了上好多媒體課，有的教師把教室里進光的地方都用簾子擋起來，以便“效果良好”。但語文課極其重視聲情并茂，朗讀、講讀課文要以“面”傳情。師生在黑洞洞的教室里上課，相互無視對方的表情和肢體語言，教師忙于點擊鼠標，甚至坐在臺上不見“廬山真面目”。這樣，師生情感如何交流？學生如何把上課的情況反饋給老師？“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光?！庇薪涷灥恼Z文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流，思想碰撞，以迸發靈感。語文教學的目標之一，既然是讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的潛在靈感，僅依靠教學技巧和現代化的教學“武器”是行不通的，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香之處，獲得“知書達理”的效果。教與學本身就是師生雙邊關系的交流與傳遞，知識只有在教與學的平衡中才能得以充實與鞏固，只有在師生的和諧關系中才能得以深化與健全。

那么語文多媒體教學該如何走出誤區，真正發揮優勢？筆者以為：

一、以“生”為本，優化課件“交互性”

學生是課堂的主人，教師的主要任務是激勵與引導學生充分發揮主觀能動性，完成對語言文字的認知和運用。因此，在運用多媒體進行語文教學時，要樹立“以學生為中心”的思想，在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，變教學過程“線性結構”為“網絡結構”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況，教師要能把握好動靜結合的關系，只有確立了學生學習的主體地位，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學習的主人。也只有真正確立了學生的主體地位，多媒體在課堂教學中才能煥發活力。

二、以“本”為本，追求課件的“實效性”

多媒體技術雖說是高科技的產物，但它在課堂教學之中只能起到“配角”作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律決定的。一切技術手段都必須為教學服務。在教學過程中，運用多媒體，適當地配合一些畫面或音樂，借助聲、色、光、電的特殊效果，可使語文課更加生動、形象。但教師決不能只做放映員，一味采用電教手段，影響教學的實際效果。而應把主要精力放在引導學生認知語文教材，指導學生正確理解和運用語言文字上，使他們獲得閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。教師不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，變抽象為形象優化。

基于此，制作課件時我們應本著這樣的原則：為教學目的服務，突出重點，突破難點。課件制作有針對性，小而精。在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

三、當“用”則用，提高課件的“針對性”

我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節等諸多因素設計制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解，對學生學習水平的認知等主觀因素。就這個角度而言，課件是不可盲目移植的。不能為了用課件而用課件。

毋容置疑，多媒體運用得當可使教學如虎添翼、錦上添花，使用不當就會事與愿違。因此，我們必須充分認識多媒體教學的特性，從語文學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，使多媒體教學用得恰到好處。只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性，使之逐步從盲目走向成熟，實現多媒體教學與語文課堂教學的最佳整合。