中學語文閱讀討論范文

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語文是具有語言藝術的學科,它不像其它學科以理性分析為主導的，而是旨在提高學生的語言感悟能力。

構成語言能力的核心問題也就是學生閱讀能力的培養問題。閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯，再現作者借助語言材料提供的完整信息的過程。在這個過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。

閱讀就中獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。窨究竟如何搞好閱讀呢？閱讀，讀什么，怎么讀。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。

因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。

目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容（含思想感情）來理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學樣式、組材方式、語言特色）來理解作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。方法是閱讀牧師的保證。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”（說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。

以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯的比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。

另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的初中運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。以讀促寫，提高寫作水平。南宋大詩人陸游有句名言：“工夫在詩外。”強調指出寫詩方法、技巧之外的生活積累，對于我們的寫作尤為重要，而讀書是寫作的基礎，生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學生寫作水平。而我國目前中學生的學習任務普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去不涉獵課外知識。有些中學盡管開設閱讀課，也是形同虛設。如此，學生知識面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味，也是無足為怪的事了。

筆者認為，在學生的學習過程中，有意識地擴大他們的閱讀面，不失一條提高學生寫作水平的有效途徑。如在講授散文時，向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導學生洞悉其中的美質，在學習詩歌時，除了介紹傳統的精典名篇之外，不向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美，此外，每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學生，并提出適當的閱讀要求等。通過這些有目的的閱讀訓練，學生一方面積累了不少語言素材，同時也促使學生努力摹仿，不斷創新，形成自己的語言風格，寫作特色，大面積提高寫作水平。“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過大量的閱讀，向他人借鑒語言素材，對提高我們的語言感悟能力有很大作用，對于我們田頭表達和寫作能力的提高也至關重要。因此，學好語文必須多閱讀，善閱讀！