新課改理念體育課堂教學范文

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一、激發學生的學習興趣與熱情。

體育新課程四條基本理念中的第二條，就是談激發學生學習興趣。多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內容陳舊而枯燥”、“體育課測驗繁多”、“體育課上缺乏激情”，還有缺少個性發展、統一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差。新課標給了我們教師最大的創造空間，在課程標準水平目標的管理下，教師和學生可以具有很大的選擇余地來實現自己的水平目標，而不僅限于幾種傳統的學習內容。

新課標強調關注學生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學生在運動上的不同需求。學生的需求應該和他們各自年齡、認知、身心發展水平等相吻合，例如水平四的學生就比水平五的學生更喜歡追捉游戲，更喜歡一些帶有靈巧性的內容，如浪木、云梯等，而水平五的男學生就更偏愛一些帶有一定技術難度的內容，如攀登、對抗、競賽等，能顯示男子漢風采的內容，女學生則更多地喜歡柔和、有節奏或能展示女性特征的項目，如平衡、造型等。

學生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點的活動性游戲，這種傾向在女學生身上體現得更加明顯。初中女生已處于青春發育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發現初中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因為這些游戲中帶有更多的技巧性，能表現出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在初中階段則明顯地表現出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。

結合上面所說的初中男女生的心理特點，再來選擇適合的教學方法，無論是什么運動項目，都能使學生產生濃厚的學習興趣與熱情。如進行籃球項目的傳球教學中,在圓圈上做傳球搶球練習時，男女生采用同一種教學手段效果不好，男生在圈內的搶球人是獨立作戰的，每個人依靠自己的努力去搶奪圈上的傳球；女生則很少有人愿意靠自己單兵作戰來搶奪圈上的傳球，這個游戲女生玩不起來。實際教學中我們換一種思維方式，讓女生組成三人一組的形式，每一個小組三人同時入圈內搶球，三人中只要有一人搶到球，三人同時出圈，而傳球失誤者的三人小組則同時入圈，這樣就提高了女生相互之間的合作性和依賴性，同時也就產生了學習興趣。

再如學生在經歷了教室內的緊張學習之后，來到操場上的心情是想舒散一下自己的筋骨，發泄一下自己旺盛的精力，絕不是專門來操場上培養組織紀律性的。（這在初三學生中體現地更明顯）如果我們不能理解學生的這種原始需求，學生在幾度失望之后，又怎會喜歡體育課？因此，我們做的第一件事就是盡快地組織起體育課的學習活動，并且不斷地探索如何有效地利用這短暫的45分鐘，以滿足學生的運動“饑餓”感。如在一節初三體育課上，老師給學生提出了一個學習目標：發展彈跳力。同時，老師提供學生的最佳活動方式是跳繩。對于這個學習目標，老師是這樣解釋的：彈跳力是跳躍能力中的一種，也是跳躍能力的基礎，要發展彈跳力，首先要知道自己的彈跳力的現狀怎么樣，最簡單的辦法就是測量一下自己原地縱跳摸高的成績是多少.經過一段時間的鍛煉，這個成績有了顯著的提高，就說明彈跳力提高了。于是學生們非常自覺地進行了原地縱跳摸高的原始成績測試。接下來就是用什么方法和用多少時間來提高自己的彈跳力了。老師給了學生兩周的時間，用什么方法由學生自己決定，但是今天這節課上要用自己決定的方法進行練習，老師給學生一個咨詢的機會。絕大多數的學生還是選擇了跳繩，有一位學生選擇了負杠鈴深蹲跳，另一位學生選擇了負重站立連續跳，還有一位學生選擇了戴沙袋連續跳，熱熱鬧鬧地活動起來了。可是，這樣的彈跳力練習只能堅持幾分鐘就做不動了。老師告訴大家，發展彈跳力不是一朝一夕能做到的，方法有很多，每個人都可以參照別人的練習方法經常變換。最重要的一點是要持之以恒，天天練，但不過量。老師還啟發了所有跳繩的學生，用哪種方式跳最有效？最后老師鼓勵大家：“今天同學們的練習方法很多，都是行之有效的好方法，相信大家每天都會抽出一些時間進行練習的，兩個星期后的今天，是大家展示自己進步的時候，大家有沒有信心？”學生的回答是肯定的,是響亮的。

二、建立新型的師生關系形成積極的課堂環境

形成積極的課堂環境，首先應該考慮的是課堂成員之間的關系，即師生關系問題。我們在多年前就已經認識到學生是課堂中的主體，但是實際教學中，很多教師始終認為學生只是“學習”的主體，而自己則是“教”的主體，如此來割裂教學雙方，因而形成了學生主體名存實亡的現象。我們教師應該在教學活動中對主體進行輔導；在教學活動中主體學習脫離學習目標時，給予引導；主體學習過程中遇到困難時，進行必要的指導；主體學習過程中產生問題癥結時，給予疏導。如果我們每一個教師都能擺正自己在教學活動中的位置，就能真正地體現出現代教學以學生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學活動中的服務者。如在一節以發展速度為主要目標的體育課上，每一個學生由于各自的速度基礎不同、各人的運動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎上發展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎上適當地提高步頻；腿短的則在自己快速步頻的優勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發展腿部力量；跑得快的也可以發展反應能力。有的學生提出希望通過球類活動來發展速度，也有人愿意利用跳繩來發展速度，在課的發展速度目標的約束下，每個學生都能采取適合自己的練習方法來達到目標，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導作用，在這樣的課上，可以說學生是有了自己的時間與空間。

積極的課堂環境，還表現在師生之間的對話方式、學生之間的相互合作、師生共同進行創造性勞動上。教師對學生在課堂上的表現，總是通過言語來表達。以前我們總是“直言不諱”地指出學生的某些缺點和不足。如有一個學生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強，腿有些彎，我們會說，“動作質量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達到及格標準。”但是今天我們會這樣說：“某同學今天已經能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進步，如果你能在以后的練習過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優美了。”這樣學生是否更容易接受？

同時在新課程實施中，教師放下師道尊嚴的架子，常常傾聽學生發表的不同觀點，能夠承認自己在某些方面知識的缺陷，利用學生中一些有特長的知識來彌補自己的不足，這樣的做法更能得到學生的尊重。而學生在課堂教學中所發表的觀點如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學的信任，學生那種強烈的歸屬感和課堂安全感會促進體育課堂的有效學習。

新課改的腳步剛剛開始，在教育教學中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學中去改進完善。我堅信積極推進體育新課程改革，將使學校體育教學質量跨上一個新臺階。