心理健康教育研究論文（共3篇）范文

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第一篇：積極心理健康教育的應用

1高等職業學校心理健康教育的現實境遇及反思

1．1心理健康教育的目標、對象偏移，手段不足

在傳統的心理健康教育背景下，心理健康教育者多是采用“先問題后方法”的教育模式。主要是以開設心理健康教育課和心理輔導、診斷為主，常常陷入一種心理疾病預防和治療的病態心理趨向，在教育目標、教育對象上存在偏移，在教育手段上存在不足。從心理健康教育的對象角度來看，目標客體應該分為個別問題學生和全體同學，但由于傳統心理健康教育過分地偏重于問題的矯正與解決，心理健康教育者的工作重心傾向于少數問題學生身上，忽視了心理健康教育總的目標。也正是由于心理健康教育目標的偏移和教育對象的片面，導致了心理健康教育工作中教育手段的不足。目前，高職院校心理健康教育的主要做法是心理咨詢與輔導，不僅方法單一，而且還不能讓其發揮到最大的效用。

1．2心理健康教育理論基礎薄弱，師資力量不足

我國學校心理健康教育起步于20世紀80年代初期，迄今為止經歷了從無到有、從相對獨立到迅速發展，在肯定發展成果的基礎上，必須看到其理論基礎的薄弱。理論研究不足使得高職院校系統地開展心理健康教育工作受到限制。目前我們所使用的心理健康教育模式、指導理論相當一部分是借鑒國外的，這使得理論研究和教育實踐探索脫鉤。因此，心理健康教育理論急需本土化，否則將無法發揮其教育功能，甚至還可能誤導大眾。心理健康教育師資力量嚴重不足也是一個很現實的問題，尤其是高等職業教育，很多學校專職教師與學生比例低于國家標準要求，無法滿足心理健康教育工作之需。有些學校為了短期內解決師資不足的問題，將年輕的輔導員或思想政治教師進行短期培訓，充實到心理健康教育兼職隊伍中。實踐證明，這些“速成”的兼職教師由于缺乏系統的專業理論知識和實踐經驗，整體素質不高，不能勝任心理健康教育工作。這與高職學生身心健康成長、人格健全發展對于心理健康教育專業教師的需求嚴重脫鉤。

1．3對目前高等職業學校心理健康教育工作的反思

在傳統心理學理念的指導下，心理健康教育過程中偏重于關注學生的消極心理部分，這也是導致高職院校心理健康教育目標、對象偏移、手段不足的原因。在“積極心理學對心理健康教育的探討”一文中也對此作出更多的解釋。當心理健康教育工作者把主要精力投入到這些出現消極情緒的學生時，自然就忽略了對大部分學生潛能的開發。而且目前解決部分學生心理問題的方式多為咨詢治療，這就導致了教育手段的單一化。心理健康教育實踐與研究表明，在這種傳統心理學理念指導下，心理健康教育的作用大打折扣，原本以開發學生潛能為主要目標，結果卻僅僅局限于輔助少部分情緒不良的學生，即便如此，由于手段單一致使這部分被格外關注的學生其消極心理問題也未得到有效的解決。心理健康教育的作用并未得到充分的發揮，心理健康教育工作還需要完善。如何保留傳統心理學背景下高職院校心理健康教育的有效途徑，摒除目前存在的各種問題，探索新的心理健康教育模式，應該是心理健康教育工作者認真思考、謹慎探索的問題。

2積極心理健康教育模式的應用

2．1積極心理健康教育模式的內涵

心理健康教育具有相對標準的教育模式，它是由相對規范的教育內容、活動形式和在某種理念指導下的描述教育過程、介紹教育組織形式構成。20世紀末，美國當代心理學家馬丁•塞利格曼發起了一場聲勢浩大的積極心理學運動。積極心理學以其本身的魅力在心理學界得到了廣泛的認可，越來越多的心理學工作者加入到了積極心理學的行列。2007年，我國學者孟萬金首創了積極心理健康教育模式，這一模式得到了學術界的高度認可和一線實踐者的熱烈歡迎，這意味著我國學校心理健康教育開始向著積極的方向轉型。積極心理健康教育模式是在積極心理學理念的指導下，對傳統心理健康教育模式進行修正和補充，形成重在關注受教育者積極品質的教育方式。這種教育模式可以稱為“2+1”模式，即以理論和實踐為兩個切入點，以積極心理學的“一個中心，三個基本點”(以研究人的幸福為中心，以積極情緒、積極人格特質、積極的社會組織系統為基本點)為主要的指導理念。此模式較為全面地提供了實踐的入手點。首先，我們可以建立兩條主要的途徑:一是加強深度，從理論層面來指導心理健康教育;二是拓展寬度，從具體實踐上采用多種手段開展心理健康教育。然后將指導理念緊緊地貫通于兩條途徑之中，這樣必定可以取得較為理想的教育效果。

2．2積極心理健康教育模式的應用

2．2．1以積極心理學理念指導心理健康教育

遵循積極心理學的主旨和我國高校心理健康教育的目標，我們可以把培養學生積極的人格，塑造學生的積極心理品質作為高職院校心理健康教育的首要目標和重要的內容。積極的人格是人格發展的動力，在抵制各種消極人格破壞作用的同時，可以提升學生的適應能力，維護學生的身體健康和心理健康;積極的心理品質是構成積極人格的主要因素，它包括積極的思維方式和積極的認知方式等心理品質。高職學生自身的特點決定了對其積極人格和積極心理品質的培養都不是一蹴而就的，需要一個較為漫長的過程，這個過程是學生的行為與心理的長期體驗。因此，運用積極心理學理念指導心理健康教育具體實踐是十分必要的。

2．2．2將積極心理學納入心理健康教育課程體系

高等職業學校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練于一體的公共課程。課程教學的目的在于幫助學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。積極心理學避免了傳統心理學課程中單純的不良案例分析，強調健康心理、健全人格的分享與快樂生活的感受。在積極心理學課堂上，教師更重視學生的積極表現，讓學生看到自身的光芒，認識到自身的潛能，感受到自己存在的價值。從這一點上看，更符合高職學生的心理特點與心理需求。因此，積極心理學可以從積極的角度實現傳統課程難以達成的目標，且國內外已有將積極心理學引入心理健康教育課程中的成功案例。因此，可以把積極心理學納入心理健康教育課程體系，成為高等職業學校心理健康教育必修課。

2．2．3開展積極的校園文化活動

根據高職學生個性強、感受性強、探索心強、操作能力強等特點，開展積極、豐富的校園文化活動，為他們提供展示才能的機會，如積極心理學知識講座、快樂生活感悟交流會、編演心理劇、優勢大比拼、專業技能競賽等活動，調動學生的潛在能力，使其積極心理品質在各種活動中得以表現、強化、擴展，逐步完善學生的人格，形成積極的心理品質。

2．2．4建立積極的朋輩互助關系

眾多調查研究顯示，與同伴分享自己的喜怒哀樂是每個個體較強的心理需求。在獨生子女占大多數的情況下，校園里的同齡朋友是學生獲得情感支持的主要對象，而且朋輩之間是一種平等的關系，他們之間的互助也是平等的互助，會避免學生對心理教師或咨詢師的抵觸情緒，有利于建立積極的互助關系。在朋輩互助過程中，幫助者能夠創設一種積極關注、放松、安全的氛圍，增強受助者對他們的自覺信任感，有利于受助者進行自我反思，分享成長經驗。朋輩間的互助關系也使學生在互助中掌握更多的心理健康知識，對心理健康教育有更深刻的認識，擴大了接受度，優化了教育效果。

2．2．5采用積極的心理測量量表

以往在高校中使用的量表或問卷帶有“消極因素”，如“精神病癥狀自評量表”、“焦慮量表”、“抑郁量表”等。積極心理學則以研究人類的力量和美德等積極理念為主旨，編制了比較完善和有效的心理測量量表，如VIA—Adult“24項積極人格問卷”、“中國大學生積極心理品質量表”(孟萬金等)、“積極心理學幸福量表”、“快樂的途徑問卷”及“樂觀感測試”等，將這些積極量表應用于心理健康教育之中，不但能夠使被試者對自我積極品質取得認可，還能用積極的力量培育和強化學生的健康心理品質，進而發揮學生的積極潛能，實現心理健康教育的目標。

3結語

積極心理學理念為高等職業學校心理健康教育工作帶來了新的思路。探索中的課程體系的重構、校園文化活動的豐富、朋輩互助關系的建立及心理測量量表的變革，激發了學生自身內在的積極品質，讓每個學生在教育活動中都體驗到了創造的幸福與分享的快樂，學生自身的潛能得到了最大限度的發揮，并能以較好的心理狀態解決學習、生活、人際交往等方面的問題，學生心理免疫力與抵抗力得到了一定程度的提高，心理健康教育效果凸顯。

作者：岳斌單位：黑龍江生態工程職業學院

第二篇：心理健康教育的重要性及策略

一、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德新課程標準的要求。

初中思想品德新課程標準明確指出：本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。可見，加強心理健康教育，培養學生健康的心理品質，既是當今學校人才培養的重要任務，也是初中思想品德新課程的重要目標。

2.青少年健康成長的需要。

在思想品德課堂上進行心理健康教育，是由初中生的生理和心理特點決定的。初中生處于未成年人向成年人過渡時期，心理發展不夠成熟，渴望獨立，易沖動，但可塑性最強。在平時教育中，不管是家長還是老師，一般都比較關注學生的生理成長狀況，卻忽略了相應的心理健康教育，使生理和心理教育沒有達到和諧統一。因此，對初中生進行心理健康教育，幫助他們形成良好心理品質和健全人格，刻不容緩，這是青少年健康成長和獲得全面發展的需要。筆者一直從事思想品德課的一線教育教學，接觸許多初中學生，深切感受到不少學生成長中的迷茫和無所適從，嚴重影響著他們的健康成長。因此，我們應當弘揚思想品德學科的人文性，堅持以人為本，貼近學生實際，注重滲透心理健康教育，促進學生健康成長。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的策略

1.用教師的健康人格影響學生。

我國正進行的新一輪課改將培養學生豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀作為課堂教學的重要目標之一，為此，思想品德教師應該把心理健康教育納入自己學科教學的“職責范圍”，主動地有意識的進行滲透。這就要求思想品德課教師要為人師表，給學生樹立良好的榜樣，思想品德教師自身應是一個有健康心理、良好品質和高尚道德情操的人。只有教師以高尚廉潔的人格從事自己的職業，才能真正言傳身教、以德育德，塑造學生健康良好的心理品質。在課堂教學中，教師應善于創設民主和諧的課堂氛圍，善于結合教學內容引導學生向健康良好的方向發展，用教師的健康人格影響學生的發展，以達到更好的育人目標。

2.充分利用思想品德教材中的心理健康教育資源。

思想品德學科本身蘊含了豐富的心理健康教育資源，教師在教學過程中要充分利用這些資源，在課堂上滲透心理健康教育。如義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》八年級上冊的主要內容就是培養學生與人交往的能力，同時也培養學生健康的交往心理。教師可充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的素材，找準心理健康教育知識的滲透點，讓學生在獲得知識教育的同時，產生情感的共鳴和認同，使其心理素質逐步提高。

3.創新教學方法，注重引導教育。

新課程改革的實施，為初中思想品德課滲透心理健康教育開創了許多新途徑。教師可挖掘教材蘊含的心理健康教育因素，采取多樣的教學方法，如：小組合作探究、小品表演、辯論賽等豐富多彩的課內外教學活動，使學生在探究問題的同時體驗其重要性。它要求教師創設積極和諧的課堂氛圍、融洽和諧的師生關系，這樣更容易調動學生。學生心理健康教育不能簡單地說教，要注重實際地影響他們，注重引導。

4.將課堂滲透教育與課外心理輔導相結合。

思想品德課教師不僅是課堂上滲透心理健康教育，課外也可以通過各種方式對學生進行心理輔導。部分學生有問題不愿與家長老師溝通，因而教師要用靈活的方式，如利用網絡與學生溝通，用學生喜歡的方式可以更好地了解他們，對一些心理困惑進行個別輔導，可取得更好的效果。與學生溝通應找對切入點，避免說教，鼓勵學生打開心扉，把在學習和生活中遇到的困惑說出來。教師了解之后，應該努力幫助其解決問題，同時也應和家長溝通，讓家庭教育與學校教育同步。

5.開展豐富多彩的課外活動。

開展豐富多彩的課外活動，讓學生走上社會，多參加社會實踐。這樣學生不僅可把所學的理論知識運用到實踐中，把書本知識與社會知識有機結合起來，還能學到書本之外的知識和技能，增強社會適應能力、實踐能力和創新能力，為以后走向社會奠定基礎。學生在課外活動中鍛煉了組織性、紀律性、自制力，增強了克服困難的意志和信心。開展課外活動時，老師應與學生一起參與，老師作為指導者、引導者和參與者，加入學生的隊伍里，既能密切師生關系，又能幫助學生解決實際的問題，這對老師也是有益的，體現“教學相長”。

三、結語

總之，只要通過適當的方式，進行教育，加以引導，就能使初中學生的身心健康發展。在這個過程中，思想品德科任老師一定要發揮自己的榜樣作用，與學生一起成長。

作者：魯曉茹單位：內蒙古二連浩特市第二中學

第三篇：流動兒童心理健康教育

一、流動兒童的常見心理問題

流動兒童又被稱為“流動兒童少年”(《流動兒童少年就學暫行辦法》，1998)、“進城務工就業農民子女”(《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作意見》，2003)或“進城務工人員隨遷子女”(《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于做好進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試工作意見的通知》，2012)。不同學者可能對其稱呼不一，近期又有人稱其為“遷移青少年”。綜合大多數研究發現，“流動兒童”是目前學術界較為普遍和流行的一種概括。“流動兒童”與“留守兒童”是相互對應的一組概念，農民進城務工后，留在老家由爺爺奶奶等人照看的孩子成為留守兒童，跟隨父母流入打工所在地的孩子成為流動兒童，前者留守，后者流出，雖然境況不同，卻大都處境不利。流動兒童跟隨父母遠離家鄉來到陌生的城市生活和學習，往往會由于經濟條件、政策、群體亞文化、刻板印象、自身因素等種種原因導致處境不利，從而引發各種問題。其中，最為常見的是社會適應不良，社會適應包括社會文化適應和心理適應，這些都是社會學、教育學、心理學等學科近年來關注和研究的重點。根據已有研究，可將流動兒童社會適應的問題概括為四個方面。

(一)負性情緒強烈

負性情緒也被稱作消極情緒，包括自卑、焦慮、孤獨、敏感、抑郁、敵對、反抗心理等。流動兒童作為城市中新的一員，往往會因為主客觀的原因產生種種負性情緒，這些負性情緒壓抑著原本屬于他們的積極的天性，從而引發更多負性情緒的產生，并由此形成惡性循環，最終導致適應不良。經研究，隨著流動兒童的年齡增長，其自身都存在或多或少的自卑感，對他們的身心都會產生不良影響，如反應較慢，心情憂郁，做事精力不集中等。有些流動兒童自卑感較強，所以較易焦慮，因而在交朋友，尤其是與城市兒童交朋友時易出現問題，導致兒童比較孤獨。孤獨的性格發展到了孤僻的境地很容易引發敵對和反抗心理，當負面情緒發展到一定階段時就會出現越軌行為。如，一項關于九個城市的學校流動兒童的調查表明，大概17%的學生聲稱其身邊有流動兒童被捕，其主要原因是偷竊和暴力行為(鄒泓等，2005)。有官方數據證明，深圳市2003年被捕的青少年罪犯中有99%都是沒有深圳市戶籍的外來人員;2003年至2004年7月，在東莞市兩級法院受理的案件中，非本地戶籍的青少年犯罪案件超過95%(郭文君，2004)。這些數據表明，負面情緒對流動兒童的消極影響是多方面的，應該引起重視。

(二)歧視知覺強烈

流動兒童由農村進入城市生活和學習，社會處境發生了翻天覆地的變化，城市里相對優越的物質環境和教育資源對他們是一種新的機遇，而農村戶籍的限制導致其升學、社交和就業甚至生活等各方面遭遇的不公正待遇對他們是一種歧視。歧視知覺意指個體成員對因所屬群體身份而所受的不同的或者不公平的待遇的認知。流動兒童存在著較強的歧視知覺，相關資料表明，約25%的流動兒童感覺到在城市中受到了歧視。這些歧視包括生活的各個方面，如教師、其他同學、鄰居、制度和管理等等，歧視可分為顯性歧視和隱性歧視。大量的理論證明，歧視會對個體的身心產生消極的影響，進而影響個體行為和心理發展，甚至會產生反社會的行為。流動兒童隨父母進入城市，隨之而來的一系列的變化是其歧視知覺強烈的重要原因，加之部分城市人口的偏見以及不正確的社會價值觀念，都導致了流動兒童受到歧視。

(三)身份認同危機

根據埃里克森的發展理論，流動兒童正處于青春期，這個時期的任務是形成自我同一性和預防角色混亂。流動兒童因父母工作的流動而時常處于不安定的環境之中，所以往往難以對城市和生活產生認可，容易導致出現身份認同危機。有研究認為，和第一代農民工相比，流動兒童不再是短期的流動即返回老家，而是長期在城市中學習和生活，有更強的留城意愿，對自己屬于何種身份更加迷惑。他們雖然身處城市，卻不是城市里的人;又遠離了農村，不再是完全意義上的農村人，從而成為一個處于城市和農村之間的“夾縫者”與“邊緣人”。他們長時間生活在城市，早已對城市產生了感情，但是因為受到戶籍制度的影響，他們很難成為一個城市人，生活在城市，卻無法享受到與城市人口同等的各種政策和福利待遇，只能是生活在城市的農村兒童，因而他們很難產生對身份的認同感。

(四)社會融入障礙

“社會融入”是國外移民研究中的一個重要概念，近年來被國內學者采用。帶著負性情緒的流動兒童，容易出現身份認同危機，因此人際交往中也往往出現障礙，尤其是在對其社會化過程極為重要的同伴群體中，無法形成良好的同伴關系，不利于流動兒童的自身成長和發展。有研究表明，流動兒童處于社會化的關鍵時期，往往缺乏相關的社會經驗，他們跟隨父母遷移到城市，面對著諸如角色轉變、生活方式和習慣的變化、生活環境的改變和價值觀念的區別等問題，他們面對眾多的變化，會出現一定的不適應，從而導致在發展中出現某些偏差。此外，由于我國制度方面不夠健全、基礎設施不夠完善、資源配置不夠公平等諸多因素，作為特殊群體的流動兒童，在融入社會的過程中，其醫療、教育等多方面的社會權利往往不能得到相應的保障，因而出現邊緣化的趨勢。從具體情況來看，流動兒童的社會融入可以分三個階段:首先是經濟方面，即流動兒童需要在城市中有一定的經濟基礎，能夠支撐基本的生活;其次是社會關系方面，即流動兒童需要適應新的社會環境，通過人際交往和溝通，獲得新的社會關系網絡;第三是心理方面的融入，也就是對城市的文化和價值觀念的認同，表現為社會身份的認同和對所在城市的歸屬感。在社會融入的三個方面中，經濟方面是根本，心理方面的融入處于頂端。由此可見，在不同的社會融入階段，存在著不同的流動兒童障礙。

二、流動兒童教育的制度保障與現實困境

從國外研究可以發現，法國騷亂、美國校園槍擊案等悲劇的頻頻發生往往與移民問題相關，我國的人口流動與國外移民在一定程度上具有相似性，因此做好流動兒童的教育安置工作意義重大。我國正處于社會轉型期，各項制度及政策都亟待完善，關于流動兒童的教育方針也在不斷調整中。2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》提出了“兩為主”的政策，要求“重視解決流動人口子女接受義務教育問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利。”2007年教育部頒布了《中小學生學籍信息化管理基本信息規范》，明確規定“每個適齡兒童，在全國任何實施義務教育的學校都可入校接受教育。”2008年秋季學期開始，全國范圍內免除城市義務教育階段的學雜費。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》第四章第八條規定:“確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，研究制定進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試的辦法。”2012年由教育部、發展改革委、公安部、人力資源與社會保障部聯合出臺的《關于做好進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試工作的意見》認為，“進一步做好隨遷子女升學考試工作，是堅持以人為本、保障進城務工人員隨遷子女受教育權利、促進教育公平的客觀要求，對于保障和改善民生、加強和創新社會管理、維護社會和諧具有重要意義。”中共十八大報告明確提出“積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都成為有用之才。”可以看出，隨著城鎮化進程的加快，進城務工人員數量劇增，與之相應的流動兒童數量也呈現驟增的趨勢，國家相關部門應審時度勢出臺并調整和完善一系列政策，為流動兒童平等、公平受教育提供依據和支持。但是，由于各地區政策目標過于“趨同化”和“愿景化”，缺乏一定的可操作性，無異于開了空頭支票。受到“戶籍捆綁式”制度的限制，流動兒童面臨著“上得了學，升不了學”的困境，義務教育后的教育依然未得到解決。另外，政策實施主體的重心偏低、權責不明也導致了流動兒童受教育的難題未能從根本上得到改善。流動兒童是一個龐大的特殊群體，解決好他們在流入地受教育的種種困難，已經不僅僅是一個教育問題，更是一個復雜的社會問題。歷史和研究表明，造成流動兒童教育困境的制度根源是城鄉分割的二元經濟和教育體制，這種體制導致了城鄉兒童在受教育權利上的種種不公正待遇，進而引發了流動兒童的歧視知覺、身份認同危機、負性情緒、社會融入障礙等一系列適應不良問題，最終不利于他們的學習和心理健康。分析當前流動兒童城市教育的現狀發現，流出地政府對流動兒童數量統計工作不夠仔細和精確，流入地政府難以預測流動兒童的流動趨勢，因此很難制定出合適的招生計劃，隨之而來的是學籍管理混亂等問題。另外，城市公辦學校雖然軟硬件條件優越，但由于教育資源的供不應求，流動兒童進入公辦學校就讀仍存在一定困難。民辦學校作為流動兒童城市教育的主要載體之一，卻由于資金短缺和盈利性目的導致硬件設施相對落后，師資力量相對薄弱，因此教育教學質量相比于公辦學校明顯偏低，加之本身存在較多的日常管理等問題，流動兒童很難享受到與城市兒童相同的教育資源和待遇。在應試教育根深蒂固的背景下，部分公辦學校和民辦學校片面追求升學率，而忽視了流動兒童的心理輔導工作，在一定程度上間接導致了他們心理問題的出現和加重。除此之外，受困于落后的家庭經濟條件、思想觀念等，流動兒童依然存在著“上不了學”、“上不了好學校”、“上不起學”的現象。流動兒童的城市教育問題雖然受到越來越多的重視，并且有了一定的制度保障，但是仍舊面臨著種種現實困境，如何改善他們的不利處境是當前和未來我們所要解決的一道難題。流動兒童的教育問題是一個復雜的社會問題，需要個體、家庭、學校和社會的共同參與，以社會政策和法律法規為保障，以學校教育為主陣地，同時需要個體、家庭和社會力量的努力，共同面對困難，探尋解決之道，其問題的歷史性和復雜性，表明問題的探索任重而道遠。

三、心理彈性理論及其對流動兒童教育的意義

關于“心理彈性”，國內外學者的解釋并不統一。就國外來說，Rutter在1987年對心理彈性的定義是和危險因素互相作用的因素;Masten于1990年將心理彈性定義為三類:其一為“克服逆境”，即彈性是較為具體的個體內部的個人力量;其二是個體面對慢性或者急性的生活壓力時未受到負面影響，成功地對待和戰勝壓力;其三是在經歷身體或精神的創傷后的復原，也就是個體沒有被創傷擊倒。就國內來說，部分臺灣研究者以“復原力”或“心理復原力”代指，有些香港研究者傾向用“抗逆力”或者“壓彈”釋義，而大陸的一些學者往往使用“韌性”或者“心理韌性”。綜合已有研究發現，“心理彈性”是目前學術界較為普遍和流行的說法。關于心理彈性的研究可以分為三個發展階段，經歷了從低級到高級的逐步完善的過程。首先是起始階段，這個階段的研究重點在于尋找保護性因素，探討“高危”兒童能夠良好適應發展的原因，把對心理彈性的研究從尋找風險因素逐漸轉變到尋找保護性因素;其次是深入研究階段，研究的視角聚焦在揭示獲得彈性品質的內在的過程，如保護性因素主要通過何種方式對幼兒產生了積極的影響，其結論為心理彈性是獲得彈性品質所經歷的綜合或者分裂的過程;再次是心理彈性的高度概括化階段，主要研究心理彈性的理論方面，探究心理彈性的機制，建構心理彈性的理論模型。心理彈性理論的建立是基于對處于不利境況下的兒童的研究之上的。按照宋廣文、周方芳的觀點，心理彈性是指個體面對困境時可以克服各種困難因素，從而防止其心理健康、發展功能和適應力等方面受到侵害的比較穩固的一種人格能力或特質。隨著積極心理學的興起，越來越多的人開始將對流動兒童研究的注意力由傳統的消極層面轉向積極層面，看到了他們身上所具有的某些積極心理品質，從而利用這些積極的元素來開展教育等各方面的工作。流動兒童往往陷于處境不利，因而傳統的研究思路大都遵循著“處境不利(高危)—壓力—適應不良”的直線模型。因為受到心理彈性觀點的影響，優勢視角漸漸成為主流，許多研究者把視線轉移到流動兒童社會適應性的積極結果方面，重視對心理彈性流動兒童的探究。因此，流動兒童也可能遵循著“處境不利—心理彈性—適應良好”的發展軌跡。對心理彈性的研究極大地激發了心理工作者與教育者的興趣和熱情，人們越來越多的把對流動兒童研究的關注熱點從挖掘危險因素轉移到拓展保護性因素上，從而設計出有效的預防和干預計劃。心理彈性理論啟發我們重新審視和思考流動兒童壓力應對的問題，對于幫助我們尋求更加有益的教育方法，制定更加合理的方針政策，促進流動兒童社會適應良好、學業成績提高具有重要的理論和實踐意義。

四、流動兒童心理問題解決的對策與建議

根據心理彈性理論，經歷過嚴重壓力或逆境的人也可能塑造出積極的心態和積極的心理品質，從而發展得更加完好甚至優秀。因此，要解決流動兒童這一弱勢群體的心理問題，務必要尋找到導致他們心理彈性發展的保護性因素，即那些能減輕處境不利兒童所受到的消極影響。促使兒童彈性發展的因素，包括個體因素、家庭因素、家庭以外的因素(如社會因素、教育因素)，根據這些因素分別提出相應的干預策略。

(一)個體干預

可以通過心理周記等形式與流動兒童進行書面交流，從積極心理學的角度出發，發掘他們身上所具有的潛能和積極心理品質，鼓勵他們提高身份認同和自我效能感，從而克服自卑、敏感、焦慮、抑郁等負面情緒的困擾，消除歧視知覺，減輕社會融入障礙。我們應該看到，許多流動兒童的心理問題都有著特殊的個體背景，也許一些流動兒童在家鄉學校時，也是一名品學兼優的好學生，能夠很好地和同學以及他人相處，有著較高的社會認同和自我效能感。但是，跟隨父母進入城市后，城市的價值觀念的沖擊、社會經驗的缺乏、人際關系的問題以及學業和生活的困難都對流動兒童的心理產生了消極的影響，來自生活和學習的各個方面的壓力都使兒童陷入困擾，加之父母工作較忙，無法正常的溝通，進而導致兒童產生了各種心理問題。對這些兒童來說，其自身的問題是關鍵，我們可以通過對其施加干預，使他們走出心理的困境，如對他們提供心理咨詢服務，讓專業的老師對他們進行開導，從而鼓勵他們從自卑、抑郁、焦慮的陰影中走出來，獲得更為廣闊的天地。

(二)家庭干預

做好對流動兒童家長的宣傳和教育工作，鼓勵他們多主動與老師溝通，轉變落后的思想觀念，樹立正確的教育理念。鼓勵家長多關注流動兒童的學習及心理健康狀況，不僅要提供物質保障，也要給予精神支持。盡量為流動兒童營造一種和諧、溫馨的良好家庭氛圍，充分發揮其成長過程中的建設性力量和流動過程中的積極價值。在現實生活中，許多流動兒童的家長都是為了生活進入城市，在城市中從事較為低層的工作，他們往往忙于工作，而且自身受教育程度有限，所以沒有時間也沒有能力對兒童進行科學的教育，當兒童存在心理問題時，也不能合理的引導。面對如此困境，家長要在力所能及的范圍內加強學習，多關注孩子的成長，對孩子出現的問題要及時發現和解決。父母對孩子的關心和愛護是慰藉兒童心理的一劑良藥，所以父母要多多關愛孩子，在給予物質的同時更要給予精神上的關愛。此外，良好的家庭也是孩子成長的港灣，是孩子避免受到外界傷害的堡壘，父母也要營造一個溫馨的家庭氛圍。倘若孩子的心理問題較為嚴重，那么，家長也不能諱疾忌醫，要及時與學校和教師溝通，共同努力解決兒童的心理問題。家庭對兒童的影響是潛移默化的，所以有意識地加強家庭干預是解決流動兒童心理問題的主要思路。

(三)學校干預

公辦學校要擴大辦學規模，加大接收流動兒童的能力，同時做到不區別對待流動兒童，關注流動兒童的發展，任命有經驗和能力的老師管理班級，有條件的公辦學校要設置心理咨詢辦公室，給遇到心理問題的孩子提供服務。與此同時，學校還要加強教育，轉變教師和部分城市兒童的觀念，消除他們的優越感，鼓勵他們與流動兒童做朋友。民辦學校走“國有民辦”的模式，以政府為主導，自主管理，多方面籌集資金，共同努力改善辦學條件、加強日常管理、提高教學質量。政府也要加強對民辦學校的管理，加強監督，對不達標的民辦學校予以處罰，勒令其限期整改，仍不達標者取締其辦學資格。另外，所有學校都要規范學籍管理，制定合理的入學標準，盡量簡化入學手續，加強心理輔導，建立流動兒童心理健康檔案，開設心理健康教育課程、講座，將流動兒童的心理健康問題納入學校教育教學質量評估的重要考察范圍。學校要樹立積極、正確、和諧的校園文化，設立多種多樣的團體組織，多開展健康有益的活動，加強師生、生生之間的團結友愛，為孩子的健康成長保駕護航。流動兒童的大部分時間和社交都是在學校中進行的，所以學校干預是一條解決流動兒童心理問題最重要、最關鍵和最有效的方式。

(四)社會干預

國家應該在制度層面逐漸改進和完善流動兒童學習的條件，打破原有的“戶籍捆綁式”，確立“學籍地升學”的原則，并通過立法給予保障。各級政府應該在貫徹中央政策的前提下，細化主體責任，促進公平補償。流出地政府要做好當地兒童流出與回流的人數統計，流入地政府要對流動兒童流動趨勢做出準確預測，并在此基礎上制定出合適的招生計劃。另外，中央應設立流動兒童專項基金，履行國家責任。通過中央財政撥一點、流出地政府出一點、流入地政府補一點的“三位一體”模式設立“教育券”制度，保障流動兒童的教育經費實現“錢隨人走”。人的成長和發展離不開社會，流動兒童的問題需要全社會的關注和幫助。社會應該大力宣傳積極向上的價值觀念，樹立正確的精神文化，加強對處于社會弱勢群體的流動兒童及其家庭的關愛，不要歧視流動兒童及其家庭，而是把他們與城市人一視同仁。其次，要號召社會力量扶助民辦學校辦學，提高其硬件和軟件設置配置，從而保證流動兒童接受比較全面的和良好的教育。教育工作者也要關注流動兒童的心理健康問題，及時發現，及時解決，從理論上探尋問題的解決之道。流動兒童是中國城鎮化過程中必然產生的一個龐大且特殊的弱勢群體，由于城鄉二元的經濟和教育體制的限制、教育資源的稀缺與分配不均等原因導致他們陷于不利處境，往往出現強烈的負性情緒和歧視知覺、身份認同危機和社會融入障礙等心理問題。雖然國家相關部門及各地政府紛紛出臺文件保障流動兒童公平受教育的權利，但從目前的成效來看未能從根本上解決這一復雜的難題。在積極心理學的視角下，心理彈性理論為流動兒童的教育及心理健康問題提出了新的解決思路，認為需要從個體、家庭、學校、社會四個角度出發，系統地審視并制定出“四位一體”的生態觀干預計劃，讓流動兒童真正做到“進得來，留得住，學得好”。

作者：宋廣文駱風單位：華南理工大學思想政治學院廣州大學教育學院