淺談地方高校生理心理學課程教學模式范文

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摘要：地方高校由于自身資源不足，在開展生理心理學課程教學的過程中，存在一些亟須解決的問題。本文從優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、調(diào)動學習積極性、拓展教學資源、優(yōu)化課程評價方式、彌補實驗課程不足等方面，對地方高校生理心理學教學模式改革進行了探討。

關(guān)鍵詞：生理心理學；教學改革；地方高校

1引言

生理心理學是一門研究心理、行為以及神經(jīng)活動之間的內(nèi)在聯(lián)系的科學，目前學科發(fā)展呈現(xiàn)出融合交叉的趨勢，與生物心理學、行為神經(jīng)科學、心理生理學、神經(jīng)心理學以及認知神經(jīng)科學等學科都有密切的關(guān)聯(lián)[1]。生理心理學作為心理學本科專業(yè)的核心課程之一，是專業(yè)的必修課程。2018年，教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，其中心理學類教學質(zhì)量國家標準明確要求：生理心理學是心理學專業(yè)十類核心知識領(lǐng)域之一。生理心理學課程十分重要，而開設(shè)心理學專業(yè)的地方高校由于自身資源有限，師資配備、生源質(zhì)量、實驗設(shè)備、經(jīng)費投入等方面存在不足，導致生理心理學課程教學中存在一些問題，制約了課程教學質(zhì)量與效果的提升。本文試分析生理心理學課程教學中存在的問題，并對相應(yīng)的教學模式改革措施進行了探討，以期提升教學層次與水平。

2目前生理心理學課程教學中存在的問題

2.1課程重視程度不夠

雖然生理心理學課程是心理學專業(yè)的核心課程之一，屬于專業(yè)必修課，但部分高校院系對該課程的重視程度相較其他專業(yè)必修課程，如普通心理學、實驗心理學等課程明顯不夠。課程開設(shè)規(guī)劃不合理，在課程開設(shè)安排上，有的開課學期滯后，在本科的高年級才開設(shè)該課程，甚至在大四學期開設(shè)，高年級學生尤其是大四學生因為考研、就業(yè)等因素分心，導致對課程的投入程度不夠。有的在低年級開設(shè)神經(jīng)科學導論、人體解剖生理等課程后，沒有及時開展生理心理學，導致學生學習不夠連貫。在課時安排上，存在重理論課程、輕實驗課程的傾向，實驗室建設(shè)滯后，實驗課時安排不足。在理論課程中，由于生理心理學在教學內(nèi)容上存在融合性、前沿性的特點，教學內(nèi)容多而難懂，現(xiàn)有的課時滿足不了要求。而有的學生因為心理學考研統(tǒng)考中沒有生理心理學的科目，對生理心理學的重視程度也不及普通心理學、實驗心理學等重點課程。有的學生認為在學習了神經(jīng)科學導論、人體解剖生理課程后，不需要再學習生理心理學，學習興趣低。

2.2實驗課程建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)

地方高校生理心理學教學的實驗環(huán)節(jié)普遍薄弱[2]。現(xiàn)代生理心理學顯示出融合交叉的學科趨勢，對于地方本科院校來說，心理學起步較晚，心理學專業(yè)實驗室的實驗儀器僅能滿足一般的基礎(chǔ)心理的教學演示實驗[3]，而現(xiàn)有的基礎(chǔ)實驗和實驗設(shè)備遠遠不能滿足生理心理學實驗課程的需求。有些高校雖然購置了眼動儀、事件相關(guān)電位（ERP）設(shè)備，但先進的實驗儀器，如正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PET）、功能核磁共振技術(shù)（fMRI）、經(jīng)顱磁刺激（TMS）、腦磁圖（MEG）等設(shè)備，因為價格昂貴，地方高校很少購置。生理心理學實驗也需要動物進行實驗，但地方高校極少建有動物實驗室。實驗基礎(chǔ)條件不足嚴重制約了課程的實驗教學。在實驗指導師資、實驗課程教材上也存在薄弱環(huán)節(jié)，亟須改進[3]。

2.3課程師資力量儲備不足

2000年之前，國內(nèi)高校心理學專業(yè)生理心理學學科發(fā)展緩慢[2]。近20年來，雖然生理心理學學科有了極大的發(fā)展，培養(yǎng)了大批人才，但部分地方高校特別是中西部地方高校的實驗經(jīng)費、實驗場地、實驗設(shè)備等條件明顯不足，生理心理學學科優(yōu)勢明顯的高校的畢業(yè)生不愿意到中西部地方高校任教，優(yōu)秀人才引進不來成為難題。地方高校只能挖掘自身資源，培養(yǎng)已有的專任教師。由于課程難度大，很多教師不愿意擔任生理心理學課程教學任務(wù)；部分生理心理學任課教師半路出家，缺乏專業(yè)訓練基礎(chǔ)，加之培訓受限，對生理心理學理論和實驗的掌握、理解程度存在偏差，導致任課教師的素質(zhì)與課程的要求存在偏差。

2.4學生存在畏難心理

生理心理學學科由于融合交叉的特點，理論性強、知識點多，特別是神經(jīng)生理機制內(nèi)容抽象，加上心理學本科生多為文科生，生物基礎(chǔ)薄弱，許多學生反映生理心理學課程難度大，枯燥難懂，需要掌握的知識多，而且課程內(nèi)容不夠形象直觀，特別是腦結(jié)構(gòu)、心理活動的神經(jīng)生理機制等內(nèi)容，枯燥、難懂、難記,不利于學生的興趣和能力培養(yǎng)[4]。學生普遍存在畏難心理，加之課程安排不夠合理，教師的授課方式依然是滿堂灌多、討論少，授課方式比較單一，導致部分學生對生理心理學課程的學習熱情、學習投入明顯不足，影響了教學效果的提升。

2.5評價方式有待改進

現(xiàn)有的課程評價方式多為期末閉卷筆試，主要考查學生對生理心理學基礎(chǔ)知識、技術(shù)以及理論的掌握程度，這種考查方式導致部分學生平時不學習、考前突擊背記、考后全部忘記，難以達到預期的教學效果。期末考試評價的方式，忽視了對學生平時學習過程和學習態(tài)度的考查；在學期結(jié)束時考查，學生無法根據(jù)考核結(jié)果反饋改進學習，不利于提升學習效果。而對于生理心理學實驗課程的考查，有的限于實驗條件，無法進行考核；有的僅限于對實驗報告的評價，忽視了對學生實驗設(shè)備、實驗技術(shù)的掌握及操作水平的考核，評價方式不夠全面。

3對策及措施

3.1優(yōu)化教學內(nèi)容

提高課程吸引力，用好教材、優(yōu)化教學內(nèi)容很關(guān)鍵。隨著生理心理學學科的發(fā)展，生理心理學的教材建設(shè)取得了較大的發(fā)展。現(xiàn)有版本較新的教材主要有李新旺編著的《生理心理學》（2018）、劉昌編著的《生理心理學》（2012）、沈政編著的《生理心理學》（2014）、蔡厚德編著的《生物心理學：認知神經(jīng)科學的視角》（2010）、隋南編著的《生理心理學》（2018）、蘇彥捷編著的《生物心理學》（2018）等。以及卡拉特編著、蘇彥捷等譯的《生物心理學》（2011），卡爾森編著、蘇彥捷等譯的《生理心理學》（2016）以及比奈爾編著、楊莉等譯的《生物心理學》（2017）等教材。一本教材貫穿課程的模式已經(jīng)不能滿足生理心理學課程的要求，需要根據(jù)課程設(shè)置優(yōu)化教學內(nèi)容，綜合多種教材編寫體系，可按照生理心理學概述、研究技術(shù)及方法、腦解剖基礎(chǔ)以及感知覺、注意、運動、學習與記憶、情緒、語言與思維、睡眠與覺醒、本能行為、人格等神經(jīng)生理機制來組織教學內(nèi)容，授課內(nèi)容既要注重知識的覆蓋面，也要兼顧知識的前沿性[4]。

3.2改進教學方法

生理心理學課程難度大，需要教師不斷改進教學方式。任課教師自身知識水平、授課能力的提升是前提，一方面，有條件的地方高校應(yīng)盡可能地引入高素質(zhì)人才；另一方面，采取“走出去”方法，挖掘內(nèi)部教師潛力，利用外出訪學、聯(lián)合培養(yǎng)、短期培訓、在崗自學等方式，大力提升教師素質(zhì)。課堂教學中，教師要利用多種手段加強教學內(nèi)容的直觀性與形象性，精心制作PPT課件，將復雜的腦機制運用圖像或視頻的方式直觀呈現(xiàn)，根據(jù)授課內(nèi)容，有針對性地選擇紀錄片、視頻等影像資料幫助學生加深對內(nèi)容的理解。改變“教師講、學生聽”的授課模式，采用案例引入-心理現(xiàn)象的生理機制-相關(guān)障礙的生理基礎(chǔ)等模式組織教學內(nèi)容[4]，提高課堂教學的吸引力。

3.3調(diào)動學習積極性

學生對生理心理學課程存在畏難心理，需要調(diào)動學生的學習積極性。一方面，采用案例式教學，將生理心理學知識與歷史、實際生活中存在的案例結(jié)合起來，生動有趣、貼近實際生活的知識更容易調(diào)動學生學習積極性。如在“學習與記憶”章節(jié)，以失憶癥患者H.M.的案例引入，從其生平、腦損傷手術(shù)、后續(xù)研究進展等方面介紹，學生對記憶的生理機制掌握程度普遍較好，大大提高了學生的學習興趣。另一方面，堅持學生的主體地位，鼓勵支持學生選擇自己喜歡的生理心理學主題，進行自主學習、小組討論、課堂分享，學生查閱最新文獻，自主探索相關(guān)研究主題的最新進展，擬寫進展綜述論文，極大地擴展了學生的知識面。

3.4優(yōu)化課程評價方式

課程成績不僅應(yīng)包括期末閉卷考試部分的成績，還應(yīng)包括小組討論、主題報告、平時測驗、課堂表現(xiàn)等過程內(nèi)容，平時過程內(nèi)容與閉卷考試各占課程總成績的50%，將過程與結(jié)果有機結(jié)合起來。在考試內(nèi)容上，減少對背記內(nèi)容的考核，適當增加案例分析的題目，考查學生運用生理心理學知識解決常見問題的能力。實驗課程部分的考核要將實驗設(shè)備操作、實驗設(shè)計、研究報告有機結(jié)合起來，全面評估學生的實驗操作水平。

3.5努力彌補實驗課程的不足

有條件的地方高校要加大對實驗設(shè)備的資金投入，購置先進的實驗設(shè)備與儀器，加快推進專業(yè)實驗室的硬件建設(shè)以及專業(yè)實驗人員的培訓工作，最大可能地滿足教學科研的需求。同時，地方高校需要加強資源整合，與生物、醫(yī)學等院校專業(yè)以及地方醫(yī)院加強溝通聯(lián)系，采用借儀器、借助研究室科研儀器和觀摩、看錄像等方式,創(chuàng)造性地開展實驗課教學[2]。另外，需要加強生理心理學實驗課程教材建設(shè)，地方院校需加強聯(lián)合，協(xié)同完善生理心理學實驗指導手冊，開發(fā)校本教材，努力解決當前生理心理學實驗課程教材短缺的問題。

3.6擴展教學資源

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，手機、互聯(lián)網(wǎng)普及率的提升，給生理心理學課程資源的擴展帶來可能。可以借助TED、國內(nèi)外名校公開課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學生聆聽名師授課，開闊學生的眼界，拓展知識面。讓學生利用生理心理學相關(guān)微信公眾號、專業(yè)論壇等相關(guān)學習資源，利用零散時間進行閱讀與思考，擴展知識的獲取途徑。教師還可以利用微課、慕課等形式，制作理論與實驗課程的網(wǎng)絡(luò)課堂資源，方便學生隨時開展自主學習。

參考文獻

[1]李量.生理心理學:一門探索心理活動、行為活動以及神經(jīng)活動之間交互作用的科學[J].中國科學院院刊,2012,27(S1):22-30.

[2]李新旺.努力加強生理心理學學科建設(shè)[J].首都師范大學學報:社會科學版,2009(S4):26-28.

[3]彭淑娜,王金道.借助微課提高生理心理學實驗教學效果的可行性分析[J].煙臺職業(yè)學院學報,2015,21(3):72-74.

[4]王立新.生理心理學教學改革的初步探索[J].高等理科教育,2004(1):77-80.

作者：薛威峰 馬藝丹 單位：樂山師范學院教育科學學院