奧爾夫教學法對幼教的影響范文

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奧爾夫教學法的內容

1．說白

奧爾夫教學法通常將自本民族本地區的兒歌和童謠在實際教學中，以說白的形式，給歌詞配上情緒、音韻、節奏、速度和力度，讓學生去練習。

2．唱歌

奧爾夫教學法對于初學的幼兒采用無聲調式的歌曲，用聽唱教學手段，從感知入手，使學生擺脫純理論的識譜，試唱，樂理知識等的學習。

3．聲勢

奧爾夫教學法以人體為天然樂器，通過拍，打，跺，捻，捶，搓，等各種不同的響聲，讓學生通過拍手，拍腳，跺腳，捻指等方法做一些單聲部或多聲部的節奏訓練，并多以“卡農”形式出現。

4．打擊樂器

常用奧爾夫樂器有兩種，包括打擊樂去和固定音高樂器。打擊樂器有沙球，三角鐵，雙向筒，手鼓，魚蛙等，固定音高樂器有音條樂器（鐘琴，鋼板琴，木琴等），定音鼓等。奧爾夫樂器的特點是簡單易奏，以五聲音階為主，組成固定的節奏型，在樂曲中反復使用，

5．舞蹈

奧爾夫教學法所設計的舞蹈對于任何沒有學過舞蹈的人也能學會。他所要求的是按音樂的節奏跳，按音樂的形象去跳，最重要的是即興，幼兒們可以自由設計，自由編排自己理想的動作。

6．音樂與美術

奧爾夫教學法把旋律，力度，速度，設計成不同的符號去表示樂曲的結構，形成一個簡單易懂的圖形譜打擊樂器或者說白可以運用這個圖形譜為樂曲進行伴奏。

7．游戲

奧爾夫教學法所進行的游戲滲透了音樂知識，為幼兒創造了一個適合其年齡特點的快樂的音樂環境。

奧爾夫教學法在課堂教學中的應用

1．在游戲教學中的應用

在兒歌《兩只小白兔》的教學中，根據學生年齡特點，讓所有學生模仿小兔走路，把提前準備好的波浪型的紙當作地圖，讓孩子沿著路線走路，并且在不同的位置使用不同的姿式，通過豎耳朵等律動把小兔子的形象表現出來。這時我用打擊樂進行伴奏，強音強步，弱音弱步，并配上旋律，讓孩子在旋律的伴奏下進行節奏表演，在大家興奮時我配上歌詞，這時再加上旋律，孩子們很快就會記住，這首歌在游戲中就學會了。

2．在節奏教學中的應用

通過自我介紹相互的名字進行節奏的訓練，例如我叫王佳，節奏（走走走走），我叫李明澤（走走跑跑走），把四分音符和八分音符分別寫在黑板上，讓他們用手、用腳來做練習，用小動物的名字來替換。練習的過程中引用強弱，讓學生在《走走、跑跑、停停》的游戲中聽著鼓聲走，隨著鼓聲來不斷地感受四分音符和八分音符，聽到鼓聲停，就是樂句的結束，鼓聲大小是音樂的強弱，從最普通的走跑開始訓練學生的節奏和音樂感，讓學生始終以自己來身體感受音樂的特點。

3．聲勢訓練在教學中的應用

把人體作為不同的樂器，不同的拍擊方法與動作相結合，構成了豐富的打擊樂效果。在教學時，請孩子們玩一種交通工具游戲，每一種交通工具代表一種節奏型，比如火車（XX）、摩托車（XXX）、公共汽車（XXXX）、加上音量的大小、力度的強弱、音色的變化，構成三聲部節奏。配上具有鮮明節奏感的兒歌或者童謠，加上身體的動作和拍子，可以形成一部美妙的多聲部音樂。

奧爾夫教學法在學前教育教學中的成果

奧爾夫教學法把音樂、文化與生命結合在了一起，用一種簡單易行的方法讓學生在活動中體驗教育信息化的生命環境觀，激發了每一個參與者的生命活力，老師帶動學生，將身體律動與節奏結合，唱、奏、動、聽與動作、舞蹈、語言結合，使學生即興地、自主創造設計他們自己的音樂和動作，喚起學生對音樂學習的興趣，激發對學生對生活的情感，培養學生們的群體意識，將音樂、律動與其他學科教學活動相結合。奧爾夫教學法倡導參與，鼓勵想象，在輕松愉快的氣氛中培養了學生的感知反應能力、領悟能力、身體各部與心腦的協調能力、記憶力、創造力、交流溝通能力。

作者：陳芳單位：呼和浩特職業學院師范學院