學前教育專業寫作課探析范文

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在學前教育作文教學中，提倡用生活化教學理念指導寫作課堂教學不失為達到作文有效教學的新思路。所謂寫作生活化教學是相對于寫作形式化教學而提出的。學生寫作水平的提高主要不是依靠寫作的技術性因素，而是依靠生活。語文生活化寫作教學要求教師設計生活化的寫作內容，師生共同參與以獲得對寫作的感受、領悟，學生在生活化的活動中，提高語文寫作能力。在這一教學過程中，學生的學習任務轉變為學生的生活內容，學生成為教學活動的真正的參與者：學習融入生活之中，成為學生人生發展的一個真實的階段；某一項的學習內容，成為學生當下的實際的生活。

（一）生活化的命題——誘發寫作的欲望

寫作源于渴望，要喚醒學生內心深處潛伏的情感與體驗，就要使命題內容貼近學生的生活，符合她們的心理需求。作為學前教育的學生，沒有了升學的壓力，因此作文并不是為了考試而寫，更多是為了興趣而寫。同時，在專業的學習過程中，她們有自己特有的，不同于別人的經歷（如舞蹈、聲樂、樂器等技能訓練的經歷、幼兒園實習的經歷、參加各項藝術比賽的經歷），這些都是她們樂于并急于和大家分享的東西，如果能恰當地利用學生的這些心理，設立能“鉆到學生心里”的良好命題，就能很好地引導學生將寫作當成是生活的一件事，能夠有話可說并暢所欲言，有情可抒并各抒己見。如寫技能賽相關的作文，可以寫《那一雙雙跪青了的膝蓋》、《讓我難忘的一只舞》；如寫幼兒園實習相關的作文，可以寫《幼兒園里那一雙令我**的眼睛》、《假如我是幼兒園的老師》；學生每年都有許多校外的活動、禮儀工作等，可以此為命題，如利用學生參與“廣州乞巧文化節”表演的機會，以“在乞巧節上，我是一名_______（七仙女、巧姐……）”為話題寫自己扮演的角色和感受，在參與天河區禮儀工作中，以“談談禮儀的苦與樂”為話題寫作。這樣的命題很好地喚起學生深層的情感體驗，同時學生在選取寫作材料能信手拈來，有寫作的欲望。

（二）生活化地指導——喚醒寫作意識

提起作文指導，恐怕所有的語文老師都會不約而同地指出學生寫作存在的兩大問題：一是無話可說，二是有話不會說。前者源于學生缺乏對生活的思考與積累，后者源于老師的指導不力，許多教師都容易在指導學生作文時犯“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的錯誤，針對問題東一榔頭，西一榔頭，缺乏系統性，因此老師往往講得口干舌燥，學生還是莫名其妙。因此作文教學指導要注重與學生的生活密切相關。如創設情境是生活化寫作指導中一個有效的方式，教師可以通過相關或相似事物、情節等生動、形象地演示和再現，為學生提供具體的作文情境，讓學生設身處地地感受，并將這種感受以文字記錄的方式保存下來，為寫作提供材料。只要教師創設的情境貼近學生實際生活，并具有指向性、持續性和一定穩定性，就能很好地使學生滿懷激情，產生向往和快樂的寫作心態。如在進行想象作文訓練的時候，我采取了“聽+寫”的寫作形式，借助學生對流行歌曲的喜愛，我首先挑選了一首《菊花臺》富有意境的流行曲讓學生聽，然后利用歌詞中“閣樓”、“菊花”、“江山”、“戎裝”等詞語，描繪在這些詞語的鋪設下，教師自己通過這首歌所想到的身披盔甲，手持長刀、英勇征戰的武士形象，并讓學生進行點評，談談想象是否符合歌曲所創設的意境是否合理，有創新。接著我又讓學生挑一支喜愛的舞蹈，并利用當中的舞蹈動作，描述舞蹈所體現的場景，并創造出一個符合舞蹈寓意的有人物個性的故事情節。通過這樣的指導，學生樂于分享她們的觀點，自覺主動熱情地投入到寫作中來，并在討論中很快就能了解想象作文的寫作技巧，通過感受加深對想象作文的理解。有學生就把她們即將準備排練參加技能賽的舞蹈《紅是紅，綠是綠》做了如下的想象：春風里陽光下，一位位美麗的傣族少女，身著翠綠裙子，手捧紅傘，她們在等待什么，是愛人，還是那即將盛放的花朵，不！她們等待的是美好的春光，等待的是那明艷春光下，用她們動人的舞姿譜寫的一曲春的贊歌。

（三）生活化地批改——滿足渴望寫作成功的需求

1.教師批語的生活化作文的批改與講評，因耗時耗力而又不是立竿見影的工作，因此一直以來都被視為吃力不討好的環節，教師往往覺得批改就是指出學生作文中結構、立意、選材、詳略以及遣詞造句等不足，而忽視了作文批改中潛藏的生命力，作為對學生作品的反饋，及時的肯定、得體的評價、積極的鼓勵和一針見血的建議能滿足學生渴望成功的需求，獲得繼續寫作的力量，長燃寫作興趣的火花。因此，教師的批語不應該是那些缺乏個性的陳腔濫調，如中心明確，詳略得當，主題鮮明，語言通順等，這樣千篇一律，毫無生氣的評語只會讓學生失去“評價期待”的心理。因此教師要把每一次的評語都當做一次自己的“下水”作文，融入自己的情感，顯示自己的文筆，讓學生在與教師的交流中感受到教師的文字魅力，從而產生賞閱教師評語的興致，并以之為寫作的動力，愉快而輕松地投入到寫作中去。如有學生在描寫自己為參加天河區舞蹈節比賽時苦練技能時的心情，寫得十分感人，我就給了她這樣的評語：“見文如見人，細膩的文字讓我感受到訓練的艱辛，真摯的感情讓我感受到淚水與歡欣，如此情真意切，成就感性文章。”學生對這一評語感動極了，將其收集到自己的日記里，以此作為自己的創作動力。

2.要改變批改方式作文的批改方式有很多，目前許多教師采用了學生互相批改的方式，但是由于指導不到位，學生都不懂得批改的標準，就憑自己的感受進行批改，隨意性很大，這樣的批改是成效不大的。我們所提倡的學生互改方式的首要前提是要教師通過有計劃的訓練來培養學生的批改能力。可以是教師指導學生根據寫作目標，針對體裁是否正確，立意是否積極，選材是否典型，描寫是否具體生動，記敘是否有條理，議論是否深刻，結構是否完整，詳略是否得當，用詞是否恰當，語言是否準確，標點是否合適，有無錯別字等方面對作文進行分析和評價。這是對一篇文章的最基礎的批改，同時也培養了學生自己修改作文的思路。也可以讓同位、前后位互批或是小范圍內的學生針對作文進行具體分析，在這一批改過程，我們重視的是交流的過程，批改的學生提出修改的意見及理由，而被改學生也有機會為自己爭辯，說明自己的寫作思路和意圖。雙方在修改的交流中，達到對作文字詞句的錘煉，對文章結構詳略布局的理解，從而提升了寫作能力。在作文批改中，將作文批改的權利適當地還給學生，一方面激發學生“主人翁意識”，使學生養成文章自改的良好習慣；另一方面，充分利用了學生對他人作品的好奇心和角色互換欲望，以形式上的新鮮感激發了學生的責任心、合作意識及團隊精神，大大誘發了學生的積極性和主動性，使作文批改不再成為教師的“獨角戲”。

寫作即生活，寫作教學要貼近學生的生活，在生活中寫作，在寫作中感悟生活。寫作生活化教學不僅僅是指把寫作內容與學生的生活內容聯系起來，而是從寫作內容到教學策略都要回歸到生活，只有這樣，才能使學生樂寫、會寫、巧寫，從而幫助學生走出一條作文成功之路。

作者：任潔穎單位：廣州市天河職業高級中學