智障學生的學前教育范文

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一、智障兒童需要學前教育

（一）智障兒童在家一直是封閉式，對環(huán)境適應能力差一個智障嬰兒降生的時候，對于家庭所有成員來說，感到驚嚇，首先反應的是自己的爸爸媽媽，他們會認為：這是一件不幸的事情，而很多人，擺著沒有辦法去面對，甚至對孩子丟棄。而有些人，又會認為孩子很可憐，會加倍去愛，這樣，對于很多智障兒童來說，處于封閉式的狀態(tài)，即家務不做，甚至對刀、火柴等東西是聽過而沒摸過，這樣一來他們的自理能力很差。一旦他們在一個生的環(huán)境中，他們就不能適應[2]。

（二）智障兒童在家沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，缺陷補償差人獲得的信息，即80%以上，來源于大腦的記憶，而智障兒童的信息，往往得到的很少，這時，借助其他的感覺器官去獲取。在前蘇聯(lián)，一位心理學工作者，對25名盲童、25名正常兒童進行了分析，在8到16歲進行了比較，進行了聽的檢查，結果發(fā)現(xiàn)：對于盲童與正常兒童，在純音的聽覺、感受上，不存在顯注的不同，即觸覺也相同。對于人的各種感官、感覺的補償，往往在人的實踐活動中，在生理的補償、自己的努力的基礎上，一步步實現(xiàn)的。而智障兒童的家長，大部分未收到系統(tǒng)的訓練，即沒有辦法對智障兒童進行多種多樣的補償[3]。

（三）兒童在達到好的心理水平，社會和教育向兒童提出的入學學習的要求第一方面、在社會、教育中，對兒童有力較高的要求，即在進入學校后，希望學生正常去學習，讓兒童系統(tǒng)地學習，即人類學習自然、社會等知識、經(jīng)驗，從而，能夠自己去服從、執(zhí)行其在集體中的行為、規(guī)范。第二方面、兒童一旦達到了心理的發(fā)展，卻又未能適合這些新的要求而發(fā)展，盡管具有意識、目的去觀察、注意、識記等，他們的抽象、邏輯的思維、意志等能力依然很差。這時的社會和教育，就對兒童提出的入學學習的要求，而這種種的需要與兒童的心理已經(jīng)存在了矛盾。總而言之，在我國現(xiàn)階段，對于大部分智障兒童，要進行早期的教育，在入學開始就應該完成。往往一年級的課業(yè)量不小。即學生進行一定的、常規(guī)的訓練，以及對知識的學習。智障兒童還要學習與訓練自己的行走、自理、缺陷等補償?shù)龋斐芍钦蟽和谝荒昙壍娜蝿帐翘貏e的重。而大多數(shù)的智障兒童，在一年級時的年齡就不小，這就說明耽誤了早期的教育。所以，智障兒童要進行學前的教育。

二、智障兒童學前教育的內容

（一）熟悉校園對于多數(shù)的視障兒童，在家里的習慣不好，即對家中物品的擺放，往往很固定，即很少變換位置。對于多數(shù)的視障兒童，其適應能力不行，他們在生的環(huán)境中不能去適應，感覺恐懼。

（二）智力訓練對于他們來說，渴望的是獨立，即自己去參加社會的實踐活動，而自己的能力、經(jīng)驗卻達不到要求。對于智能訓練，通過抓住語言學習，即這個最好的時機，去練習語言。同時，為了其技能的提高而進行盲文點字的訓練。即數(shù)的學習，從0抽象是1，在此基礎對簡單數(shù)而認識。以游戲的形式，去培養(yǎng)兒童學習的興趣。

（三）缺陷補償訓練通過感覺去補償，對視障兒童在生活、學習上，具有重要的意義，而在游戲、教學、生活、認識事物等活動中，采取有目的、有意義的去開展。

（四）低視力學生視覺訓練對于低視力學生，其殘存視力能不是最大限度被使用，這一直為低視力教學的一個重點。在學前教育，也應分類去教學。低視力學生，對于視覺訓練，也占有相當大的比值。

綜上所述，我們要培養(yǎng)學生具有終身來學習的意識，在現(xiàn)階段，社會主義社會已進入了學習型的道路，對于教師，研究性的學習思想要樹立，以及養(yǎng)成一生學習的意識，在教學實踐中，教師要不斷加強對于學生的各個方面的能力的培養(yǎng)，不斷關注他們的心理世界，以及對新的教育動態(tài)的掌握，在原有知識的基礎上，形成新教學的方法、思想，來促進教學的成果。在多年的教學實踐中，對于一名漢語言文學、專業(yè)的教師，應該感悟到課堂教學的重要，對人才的培養(yǎng)，對高素質人的培養(yǎng)，從說、寫、辦事等方面培養(yǎng)，多關注智障學生，讓他們向其他學生一樣，努力學習，獲得均等的學習機會。

作者：張文哲 單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學校