高師新生人格現狀范文
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【論文摘要】采用由北師大修訂的卡特爾(R．B．Cattel1)16因素人格測驗量表對師范院校404名新生進行無記名問卷，目的是了解高師新生人格發展的狀況與成因，為塑造師范生成熟、健全的人格提供依據。
人格是個體心理面貌的集中體現，決定著個人的心理和行為的方式，對其心理健康狀態、潛能開發、活動效率和社會適應狀況都起著重要的影響作用。高等師范院校的大學生，是今日之學生，明日之教師，他們人格健康的狀況不僅直接影響他們在校期間的生活、學習的質量，而且也關系到他們未來的發展。為了解高等師范學校新生的人格發展水平和成因，為塑造師范生成熟、健康的人格提供依據，筆者對高師新生進行了16PF人格特征的問卷調查與分析。
一、研究對象與方法
1.研究對象
2006年9月20日至30日，從安陽師范學院的數學系、物理系、計算機科學系、中文系、外語系、歷史系、政法系隨機抽取450名高師新生為調查對象，收回有效問卷404份，其中，男生165人，女生239人;329人來自農村，75人來自城市。年齡從17－21歲，平均年齡為18.7歲。為保證測試的有效性，本次測試由專業心理學教師主測，采用了統－的指導語。
2.研究方法
(1)使用北師大修訂的卡特爾(R.B.Cattell)16因素人格測驗量表。該量表由187個項目組成，每個項目采用陳述句形式，有三種答案可供選擇:A“是”，計2分;C“不是”，計0分;B是“介于A與C之間”，計1分。測驗結果出來后，將16項因素上的得分全部轉化為滿分為10的標準分數，1－4分者為低分特征，7－10者為高分特征。
(2)社會人口學資料賦值方式:性別:男生為1，女生為2;文理科:文科為1，理科為2;城鄉:城市為1，農村為2;獨生子女:非獨生為1，獨生為2;父、母親學歷:文盲為1，小學為2，初中為3，高中為4，大專院校為5
(3)采用王建中心理測驗與統計軟件對有效問卷進行處理，主要是把16項因素的原始得分轉化為10分位的標準得分，采用SPSS11.5軟件進行F檢驗和相關、回歸分析。
二、結果
1.高師新生的16PF總體狀況
在404名高師新生中，16項人格因素得分轉化為標準分數后，標準化得分全部介于4－7之間。
2.高師新生人格特征標準得分的性別與學科比較
(1)由表1可見，高師男女新生在樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑、實驗、自律因素上，經方差分析，有顯著性差異。
(2)由表1可見，文理科新生在樂群、聰慧、穩定、有恒、敢為、敏感、世故、憂慮、實驗、自律因素上，經方差分析，有顯著性差異。
表1不同性別與學科的高師新生人格特征標準均分比較
3.高師新生的人格特征與社會人口學特征相關(Pearson)分析
人格因素得分與社會人口學特征相關有統計學意義的有:文理科與樂群、聰慧、穩定、有恒、敢為、實驗、自律呈顯著性正相關(r=0.110－0.210)，與敏感、優慮呈顯著性負相關(r=－0.157－0.288);男女性別與樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑.、自律呈顯著性負相關(r=－0.016－0.176);父親學歷與樂群、敏感、幻想呈顯著性正相關(r=0.104－0.167);母親學歷與聰慧、幻想、敏感呈顯著性正相關(r=0.110~0.222);生活所在地(城鄉)與敏感、聰慧、懷疑呈顯著性負相關(r=－0.102――0.149)，與穩定、自律呈顯著性正相關(r=0.127－0.140);是否獨生子女與穩定、興奮、敢為、幻想呈顯著性正相關(r=0.098－0.174)，與緊張、優慮呈顯著性負相關(r=.－0.117－0.212)a4.高師新生人格因素與社會人口學特征回歸分析
以人口學特征為自變量，以人格因素得分為因變量，進行多元逐步回歸分析，在0.05水平上，進人模型的變量(剔除在0.1水平上的變量)。具體如下:“樂群”與“性別”和“父親學歷’的標準回歸系數分別為－0.159,0.150;“聰慧”與“文理科”和“城鄉”的標準回歸系數分別為0.157,－0.131;"穩定”與“文理”、“城鄉”和“獨生與否”的標準回歸系數分別為0.189,0.251,0.252;“恃強”與“性別”的標準回歸系數為－0.127;“興奮”與“性別”和“城鄉”的標準回歸系數分別為－0.112,0.129;“有恒”與“文理”的標準回歸系數為0.196;“敢為”與“性別”、“文理”和“獨生與否”的標準回歸系數分別為－0.121,0.210,0.171;“敏感”與“文理”、“城鄉”和“母親學歷”的標準回歸系數分別為0.288,0.102,0.217;“懷疑”與“性別”、“城鄉”和“獨生與否”的標準回歸系數分別為0.164，－0.151，－0.104;“幻想”與“父親學歷”的標準回歸系數為0.166;“優慮”與“文理”和“獨生與否”的標準回歸系數分別為－0.157，－0.253;“實驗”與“文理”的標準回歸系數為0.154;“自律”與“文理”、“城鄉”和“獨生與否”的標準回歸系數分別為0.162,0.139,0.112;“緊張”與“獨生與否”的標準回歸系數為－0.170。
三、討論
本調查發現，師范院校新生的人格各項標準均分介于4—7之間，說明高師新生的人格發展處于中等范圍，沒有人格障礙現象。
高師新生人格發展文理學科之間存在著顯著性差異，在水平0.05上進人回歸方程的因素有:聰慧、穩定、有恒、敢為、敏感、優慮、實驗、自律八項因素。究其原因，可能與文理科教學模式所造成的學生思維模式的差異有關，理科學生形成以抽象思維為主的思維模式，解決問題和行為方式偏重于理性，他們比文科學生聰慧、沉穩、有恒心、敢為、獨立、嚴謹;文科學生形成以形象思維為主的思維模式，解決問題和行為方式偏重于感性，他們比理科學生敏感、狂放;也可能與文理科學生自身素質有關，有研究表明，大學生人格特征與事件相關電位P300有密切關系，這提示我們人格與認識過程可能有著共同的生理基礎，兩者可能存在著互動的關系。
高師新生人格發展男女生之間的差異也很大，本調查發現，男生樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑、實驗、自律七項因素均分高于女生，且有顯著性差別，在0.05水平上樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑五項因素進人回歸方程。與邱開金的師范生人格調查有很大差異。邱開金調查發現，在師范－年級學生中，女生在樂群、穩定、恃強、懷疑、幻想、自律六項因素上高于男生‘4J。這說明民族傳統文化對人格發展具有巨大影響，云南某些少數民族傳統上是以女性為生活支柱的;中原是－個以男性為中心的社會，男性在家、國、天下中承載著責任與使命。這－文化傳統可能還影響著當代的性別角色教育。
人格的生理基礎是先天遺傳素質與后天環境教育的合金，影響高師新生人格的形成因素十分復雜，經與社會人口學特征的相關分析及回歸分析發現，在個體社會化過程中，除了文理學科、男女性別因素之外，城鄉因素、獨生子女與否、父母親的學歷，也影響著高師新生人格的形成。父親學歷與樂群、敏感、幻想呈顯著性正相關(即父親的學歷越高，高師新生越樂觀外向、情感豐富、富于幻想)，在0.05水平上，樂群和幻想進人回歸方程;母親學歷與聰慧、敏感呈顯著性正相關(即母親的學歷越高，他們越有才華、情感豐富、敏感沖動)，在0.05水平上進人回歸方程;生活所在地與聰慧、敏感、懷疑呈顯著性負相關，與穩定、自律呈顯著性正相關(即城市出身的高師新生比農村的學生聰慧、敏感、懷疑因素得分高，沒有農村出生的學生穩定性、自律性強)，在0.05水平上進人回歸方程;是否獨生子女與穩定、興奮、敢為、幻想呈顯著性正相關，與優慮、緊張呈顯著性負相關(即非獨生子女穩定、興奮、敢為因素得分比獨生子女高，優慮、緊張因素得分比獨生子女低)，在0.5水平上進人回歸方程。這些因素對高師新生人格的影響可能體現在父母對孩子的態度、教育方式、方法以及文化背景與社會生活條件上。
四、結論與建議
高師新生的人格發展屬于常態范圍，但與成熟、健全的人格還有－定的距離。教師是以人格塑造人格的職業，有研究表明，教師職業對16項人格因素的相應要求是:樂群、聰慧、穩定、有恒、實驗、自律六項因素較高;敏感、懷疑、幻想、世故、優慮、緊張六項因素較低;恃強、興奮、敢為、實驗四項因素適中。本調查經回歸分析表明，教育與社會文化、環境對人格形成有極其重要的作用。因此，要塑造高師學生健全、成熟的人格，對高師學生4年的人格教育與熏陶非常重要。建議師范院校應根據大學生的學科差異與性別差異，有針對性地加強人格教育;加強師范專業意識教育，牢固樹立他們的專業思想，調動他們為成為合格教師而自我人格修養的積極性;加強對大學生的心理學知識教育，幫助學生正確認識自我，提高他們人格修養的水平與能力。
