小學科學閱讀有效引導策略范文

本站小編為你精心準備了小學科學閱讀有效引導策略參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

閱讀是人類掌握新知的重要途徑，在小學生科學學習過程中有著十分重要的地位和作用，這一點越來越得到廣大科學教育工作者的共識。采取恰當策略引導學生有效閱讀，使學生在閱讀中掌握科學知識、了解科學技能，發(fā)展科學情感，培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力，提升小學生科學素養(yǎng)，這在當下的小學科學教育中有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：

小學科學閱讀；有效引導；策略淺議

一、創(chuàng)設環(huán)境，營造學生科學閱讀氛圍

“近朱者近，近墨者黑”闡述的是環(huán)境對人發(fā)展的重要性，這句名言對教育有著很好的啟示作用，要有效培養(yǎng)學生科學閱讀的興趣，無疑要特別注重科學閱讀場的構(gòu)建，讓學生置身其中，油然而生閱讀的渴望。我們可以充分利用校園的每堵墻，每個角落，懸掛科學家畫像，張貼名言警句、布置科學新聞欄等，給學生強烈的視覺沖擊；可以有效建設班級圖書角，鼓勵學生帶來自己常讀的科學書籍，同時從學校圖書館精選圖書充實，讓學生隨手拿到書，隨時隨地可讀書；可以強化家校聯(lián)系，鼓勵有條件的家庭為孩子建立中、小型“書架”，倡導“親子閱讀”……如此，讓孩子生活在濃郁的科學閱讀氛圍之中，耳濡目染，潛移默化，勢必對孩子科學閱讀興趣建立產(chǎn)生積極影響。

二、以身為范，激發(fā)學生科學閱讀欲望

科學教師要勤于閱讀，廣泛了解科學知識、科學原理、科學方法、科學故事等，這既是自身專業(yè)發(fā)展的需要，同時也有利于對學生科學閱讀產(chǎn)生正面的影響。這一方面是因為小學生有著強烈的“從師”心理，老師喜歡什么，他們總是自覺效仿；另一方面，善于閱讀的老師知識面寬闊，學生也喜歡與之交談，當討論時學生為老師“無所不知”“萬事通”而震驚時，老師可以相機告訴學生，某某知識出自《小哥白尼》，某某知識出自《科學大眾》，某某知識出自“科普在線”……這時學生就會主動閱讀。當然，也有學生有“心動”而無“行動”，這時，老師可以做更過細的工作，可以在課上或課外，相機提出一些問題，而當遇到困難時，老師可以建議學生到相應的媒介中查找資料，并告訴學生過幾天我們還會討論這個問題，這樣學生就會帶著目的去閱讀，并在一次次這樣的過程中有效養(yǎng)成自己的閱讀習慣。同時，老師還可以和學生一起閱讀，師生共讀某一本書或某一個章節(jié)，然后組織討論，讓學生在討論中深層次感受閱讀的價值和快樂。

三、評價激勵，強化學生科學閱讀熱情

學生科學閱讀的內(nèi)在需要可以很好地驅(qū)動學生的閱讀行為，但“一陣風”“虎頭蛇尾”現(xiàn)象屢見不鮮，這就需要老師采用有效策略，不斷鼓勵，有效持續(xù)學生的科學閱讀熱情，比如：信息會，科學故事或科學知識競賽、閱讀之星評比等。信息會主要是引導學生展示交流自己科學閱讀中的所得所感，這種信息來源可以來自于書籍，也可以來自網(wǎng)絡、報刊雜志亦或電視新聞；可以是學生搜集到的最新奇有趣的科學知識，也可以是學生極感興趣的科學事件，如“火星探索”“神十與天宮一號對接”“遼寧號航空母艦”等。如此的展示，既能有效豐富學生群體的知識面，又可以培養(yǎng)學生對祖國的積極情感，同時，在展示中學生還會產(chǎn)生強烈的自豪感，深層次感受閱讀的快樂。科學故事或科學知識競賽活動也是一種十分有效的引導策略。在“科學故事”競賽中，隨著學生繪聲繪色的描述，牛頓、愛因斯坦、瓦特、陳景潤、李四光等科學巨人走進孩子們的心田，科學家研究時的專注、嚴謹，使孩子們一次次震撼，孩子們也會在不知不覺中受到熏陶與感染。科學知識競賽一般圍繞某一主題進行，這就需要孩子們事前進行專題閱讀，了解相關(guān)科學知識，這個過程無疑會促使學生更好閱讀。閱讀之星評比是一種綜合性引導策略，具體可以采用“累計積分制”，如閱讀一本書得1分，參加一次信息或科學知識競賽得1分，撰寫一篇研究報告得1分……累計積分達到一定程度評為一星，并進而評為二星、三星等，如此，學生就有了一個可持續(xù)的努力方向，從而長期有效地延續(xù)學生的科學閱讀熱情。

四、相機指導，培養(yǎng)學生科學閱讀能力

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”埃德加•富爾這一觀點給我們科學閱讀很好的啟發(fā)，科學閱讀不僅需要解決學生“想不想閱讀”的問題，也需要解決“如何進行閱讀”的問題，正確的科學閱讀方法不僅可以有效提高閱讀的效率，更可以控制和調(diào)節(jié)學生信息加工的過程。

方法一：目標先行提高閱讀效率的首要前提就是明確閱讀的目的，這一點對小學生來說尤其重要。在指導學生閱讀的過程中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學生雖然進行了閱讀，但對有關(guān)問題卻無法準確把握，如指導學生閱讀《有利于生存的本領(lǐng)》一文，一開始，筆者沒有明確閱讀的要求，事后學生的匯報相當雜亂無章，對有關(guān)問題把握不準確，為此，筆者提出閱讀的目的：“了解動物、植物為了生存形成了哪些本領(lǐng)”，學生再次閱讀后的匯報條理清晰，閱讀效率明顯提高。

方法二：讀思結(jié)合“學而不思則罔”，孩子認為一味讀書卻不思考，就無法深刻理解閱讀內(nèi)容的涵義，這一點同樣對科學閱讀指導提出明確要求，科學閱讀指導中，教師要特別注意培養(yǎng)學生邊讀邊思，當然有必要時，還需要學會在“讀”“思”的基礎(chǔ)上實踐，如閱讀《新能源》時，需要學生在閱讀時，邊思考“有哪些新能源？”“這些新能源應該如何利用？”等問題，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生完成一些小制作、小發(fā)明等。

方法三：有效整理閱讀過后，我們還要指導學生有效加工閱讀信息，如制作信息卡，將閱讀的知識進行分類加工，動植物分為一類，地球宇宙一類等，這樣一方面有利于培養(yǎng)學生理解頓悟能力，同時學生獲取的知識也更為系統(tǒng)，也更利于生成一些新的科學概念，這對學生科學素養(yǎng)的提高無疑有著更為積極的作用。

作者：邵明道 單位：如皋市白蒲小學