小學科學課堂教學永恒的追求范文

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摘要：

有效教學要關注的是學生，強調的是學生的自主學習，學生是課堂的主體，教師只是課堂教學的引導者、組織者、參與者，而不是一個灌輸者。

關鍵詞：

有效教學；興趣；情景教育；合作；實驗操作

有效教學要關注的是學生，強調的是學生的自主學習，學生是課堂的主體，教師只是課堂教學的引導者、組織者、參與者，而不是一個灌輸者。有效教學關注的是學生情感態度、品質的發展以及教師自身的發展，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。

一、關注學生發展，激發學生學習興趣

興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。科學課要注意培養學生持久的學習興趣。教師在課堂上激發起學生強烈興趣的同時，還要給學生設置一定的懸念，激發學生在課外完成。如在教學《蚯蚓》一課時，給學生提出了蚯蚓在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學生回家實地考察驗證。教師有目的的設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節省了課內教學時間。

二、重視教學情境化，保證課堂教學有效性

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”人生來就具有一種好奇的傾向，這種自發的傾向會促使人們在面對新的現象時會盡力找出其發生的原因。“情境教學”模式就是利用這個機會去創設情境，指導他們如何提問的問題意識，如何搜集材料解決問題，教給他們發現事物規律的一般思維方式，培養小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。1．科學實驗情境學生通過自己的生活經驗，由老師引領提出問題，帶著問題去探索，接受新知識。如在教學《讓更多的燈泡亮起來》中提出問題、學生猜測、小組討論設計實驗方案、實驗檢驗并得出結論。讓學生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學生都動起來，以學生為本，全體參與，讓學生去發現問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學生先設計有趣的實驗，再驗證，引導學生思考、分析問題，最后歸納出正確的結論，從而順利地達到教學目標。2．設疑創設情境“一石激起千層浪”，善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，給學生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學過程中通過設疑，解疑，可極大引發學生學習的興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而激發他們積極思考，探索的欲望。

三、重視小組合作學習，保證課堂教學的有效性

小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。“自主學習+合作學習”有利于激發學生學習興趣，提高學習的積極性。學生在小組自主合作中，經過不斷地合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。小組合作學習不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發，充其量也是各行其是罷了，小組合作學習形同虛設。如在教學《蝸牛》《蚯蚓》《螞蟻》時，就不需要花費更多的時間去進行合作學習，學生通過實際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習性及身體結構。“小組合作學習”是新課標所倡導的一種新的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性起著積極的作用，我們應合理應用，不斷提高小組合作學習的實效性。

四、注重學生實驗操作能力，保證課堂教學的有效性

課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。”凡是能讓學生做的就讓他們親自動手做，讓學生充分地去做。實驗操作要發揮學生的主動性，尊重事實，講究證據的認真態度。

1．實驗目的要有明確性教師在設計實驗時首先明確目的，想要達到什么樣的教學目標；同時也要讓學生明確活動目的，這樣才能更好的達到活動的目標。如在比較兩種不同的電路連接時，教師提出要請同學們用兩節電池、一個燈泡。做實驗時，要看你用什么連接方法，發現了什么？《不一樣的電路連接》這一課，就是讓學生探究兩個問題：一是兩節電池，一個小燈泡的兩種不同連接方法，二是兩個小燈泡一節電池的兩種不同的連接方法。提高探究，使學生初步認識串聯和并聯的特點。對于四年級的學生來說，一節課來完成困難很大，所以老師在布置這個實驗時，應該提出明確要求。

2．實驗材料要有多樣性“材料引起學習，材料引起活動”，在實驗教學中，教師為學生提供合適的、有結構的學具材料，是學生開展實驗活動的基礎和關鍵。如在教學《導體和絕緣體》一課時，我除了準備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料外，還讓學生各自準備一些材料。學生在輕松愉快的氛圍中，了解了導體與絕緣體的概念，領會了安全用電的基本常識。

3．實驗方式要有探究性在實驗中鼓勵學生大膽探究，堅持實事求是的科學態度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩杯液體，我出示一個馬鈴薯，馬鈴薯在一杯液體里沉，另一杯在液體里浮。咦，“這是怎么一回事呢？難道物體的沉浮與液體有關？”帶著疑問，接著學生動手做液滴加熱實驗，通過實驗發現一杯是水，一杯是水溶解了其他物質的液體。看來，物體的沉浮確實與液體有關，從而引發學生思考“是不是只要液體中溶解了其他物質，就能使馬鈴薯浮起來呢？”學生在調制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水中發現了：一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮。這樣學生親身實驗，學習積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探索未知的能力。

總之，有效的科學課堂應該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛，是學生的靈性得以迸發，潛在悟性得以喚醒，是學生擁有風和細魚，春意盎然，有效的科學課堂拓寬了學生思維的空間，喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的新智，促進了學生全面發展。

作者：張學良 單位：蘇州市高新區通安中心小學