深度思維培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究范文

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【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)科技進(jìn)步和科技創(chuàng)新越來(lái)越重視。但是要培養(yǎng)出一位科學(xué)人才并不是一件很容易的事情，必須要從小學(xué)開始對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)展開引導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的啟蒙課程，在教學(xué)的過(guò)程中教師要重視科學(xué)課程的開展，要發(fā)揮科學(xué)課程的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)鉆研的科學(xué)態(tài)度，也就是深度思維能力的培養(yǎng)。深度思維是成為一名科學(xué)人才的重要素養(yǎng)之一，深度思維的培養(yǎng)需要從小開始激發(fā)和誘導(dǎo)。基于此本文圍繞深度思維在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性，對(duì)深度思維為主導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)展開實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】深度思維；小學(xué)；科學(xué)教學(xué)

隨著新課標(biāo)的改革以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展的重要性，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)課程體系中的地位也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的以講授和演示為主導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)，比如不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)，成為眾多小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)常議論的問(wèn)題。筆者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，根據(jù)自身多年來(lái)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將深度學(xué)習(xí)和科學(xué)思維結(jié)合，提出深度思維的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，多觀察、多鉆研和探究，從而達(dá)到深度思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以聽和背誦為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、深度思維在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

深度指代著探究分析，思維代表著學(xué)習(xí)需要不斷的思考和研究，二者結(jié)合起來(lái)叫做“深度思維”是學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)必備的素養(yǎng)，其重要性不言而喻。

（一）發(fā)展學(xué)生的觀察和分析問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)離不開思考和分析，要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析必然要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在深度思維培養(yǎng)為主導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師抓住“深度”二字要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察和分析，對(duì)不明白的細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄，最后提出問(wèn)題，這實(shí)際上就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。教師不再向?qū)W生提出問(wèn)題，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，與傳統(tǒng)教學(xué)相比學(xué)生成為了一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，成為了一名“小科學(xué)家”邁向了科學(xué)探究的第一步。問(wèn)題提出后，教師可以給出先行組織者學(xué)習(xí)材料，比如模型或者視頻一類，讓學(xué)生從原型當(dāng)中受到啟發(fā)，開啟思維的大門，對(duì)自己提出的問(wèn)題展開思考和分析。所以深度學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析問(wèn)題的能力有重要意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流能力

科學(xué)這門課程屬于一門自然科學(xué)課程，所謂的自然科學(xué)課程就是分析研究自然現(xiàn)象和規(guī)律，從而得出結(jié)論的過(guò)程。在分析研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程中，是學(xué)生所開展的思維活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常有幫助。將深度思維培養(yǎng)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不再像以往教學(xué)中那樣將知識(shí)和問(wèn)題的答案直接展示在學(xué)生面前，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，隨后通過(guò)深度思考解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在深度思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，為了發(fā)揮群策群力的作用，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓不同的學(xué)生將對(duì)問(wèn)題的不同看法綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科學(xué)講究創(chuàng)新，每一位科學(xué)家必然有著非常高的創(chuàng)新精神，他們敢想敢做，不被眼前的困難所打倒。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該要將科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為日常教學(xué)工作任務(wù)目標(biāo)之一。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然是基于一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：愛(ài)思考、愛(ài)鉆研是非常好的自然科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持著這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們不會(huì)拘于眼前的答案，而是會(huì)主動(dòng)思考挖掘問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中很容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。在深度思維培養(yǎng)為主導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次的觀察分析和思考問(wèn)題，并將其他學(xué)生的分析過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行整合，從而讓知識(shí)重新組合，最后生成新的結(jié)論，這就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。

二、深度思維培養(yǎng)為主導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)為主導(dǎo)的深度思維培養(yǎng)研究

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中的實(shí)用性非常強(qiáng)，已經(jīng)成為每一位小學(xué)科學(xué)教師最常用的教學(xué)手段。在以深度思維培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將信息技術(shù)作為激發(fā)學(xué)生思考和想象的輔助工具。信息技術(shù)所展示的教學(xué)情境多樣化，所以教師可以選擇能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)，更好地觸發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。例如在講授有關(guān)摩擦力這部分知識(shí)時(shí)，教師展示了兩段視頻，其中一段視頻是在下雪天，路面上很多汽車在行駛的過(guò)程中，都是非常小心翼翼，有的汽車因?yàn)閯x車過(guò)于急促而出現(xiàn)打滑的現(xiàn)象。另一端視頻展示的是汽車行駛在沙礫路面上時(shí)，盡管司機(jī)將油門加大但是汽車行駛的速度依然并不是非常大。兩段視頻中所展示的現(xiàn)象截然相反，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這是生活中常見的現(xiàn)象，但是為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，之前學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)。教師要求學(xué)生思考汽車行駛在路面上會(huì)不會(huì)有一個(gè)力量在阻礙汽車的行駛呢？學(xué)生結(jié)合視頻對(duì)教師提出的問(wèn)題展開思考分析，很快有學(xué)生結(jié)合兩段視頻，以及生活中汽車在坑坑洼洼的路面上行駛的更慢的情境，提出汽車在行駛的過(guò)程中會(huì)受到摩擦力的影響。那摩擦力的影響因素有哪些呢？學(xué)生繼續(xù)結(jié)合視頻中汽車在雪天行駛以及汽車在沙礫路面上行駛的過(guò)程，提出摩擦力和汽車行駛的路面有關(guān)，路面的障礙物越少也就是越光滑，那么所受到的摩擦力就越小。隨后教師再要求學(xué)生仔細(xì)觀察汽車在沙礫路面上行駛的視頻，這時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)小車更為靈活，能夠很快穿越沙礫路，但是大卡車卻顯得笨重，很艱難的才度過(guò)沙礫路面。由此學(xué)生繼續(xù)思考：是否物體的重量也會(huì)對(duì)摩擦力產(chǎn)生影響呢？這是學(xué)生在觀察視頻后又一次對(duì)現(xiàn)象展開的思考。在本次教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)展示與知識(shí)相關(guān)的情境，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開思考分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

（二）研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的深度思維培養(yǎng)研究

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)最主要的一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流為主導(dǎo)展開教育教學(xué)工作。對(duì)于小學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于聽教師講解，習(xí)慣于等待教師給出問(wèn)題的答案，而沒(méi)有自主探究的精神。筆者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的模式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。例如在學(xué)習(xí)造房子這部分知識(shí)時(shí)，教師將班上學(xué)生分為四人一個(gè)小組，要求每一個(gè)小組利用塑料棒、硬殼紙、彩紙、膠水和手工剪等工具制造出一棟精美的手工小房屋。因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)建橋梁這部分知識(shí)，對(duì)如何建造精美的手工小建筑物已經(jīng)有一定的認(rèn)知。所以本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)際上就是上一節(jié)課內(nèi)容的拓展和延伸。教師以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)展開學(xué)習(xí)的目的是，讓學(xué)生自主思考分析，整理出建造房屋的步驟和方法，思考分析在建造房屋的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，以及如何讓自己所建造出的房屋更加精美等等。通過(guò)檢查學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)每一小組的學(xué)生都制定了詳細(xì)的建造方案，包括畫圖紙，將自己心目中理想的房屋畫出來(lái)，整理所需要的實(shí)驗(yàn)材料，搭建房屋的框架，以及用硬殼紙制作房屋的墻壁，用彩紙裝飾房屋等等，還有的學(xué)生提出在搭建房屋的框架過(guò)程中，應(yīng)該要利用三角板作為輔助工具，保證框架垂直防止房屋出現(xiàn)東倒西歪的現(xiàn)象。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生積極思考制定方案，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題給出答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的深度思維能力。

（三）開放式課堂為主導(dǎo)的深度思維培養(yǎng)研究

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以構(gòu)建開放式課堂教學(xué)，消除課堂教學(xué)的各種限制，構(gòu)建一堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的小學(xué)科學(xué)課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力有重要作用。例如教師可以以：“生活中的科學(xué)”為主題，要求學(xué)生利用生活材料制作一個(gè)小模型，并說(shuō)出該模型的功能。該活動(dòng)需要學(xué)生認(rèn)真思考分析，需要學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，分析生活中的不同物品有何功能，在制作的過(guò)程中，同樣也需要學(xué)生思考，怎樣來(lái)構(gòu)建該模型等等。有一位學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)污水經(jīng)過(guò)木炭后，會(huì)變得清澈，于是該學(xué)生提出木炭對(duì)水的凈化有重要意義。因此在手工制作活動(dòng)的過(guò)程中，該學(xué)生將一個(gè)礦泉水瓶口剪開后，在其中加入一定量的木炭后封住瓶口，只在瓶的兩端分別留下出水口和入水口。通過(guò)將水倒入入水口后發(fā)現(xiàn)，污水從礦泉水瓶底流出后變?yōu)榍宄海C實(shí)了學(xué)生剛才提出的木炭對(duì)水的凈化有一定作用的猜想。本次教學(xué)教師從生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開思考分析，并利用生活材料制作一個(gè)小模型，探究模型的功能，從而實(shí)現(xiàn)深度思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

深度思維培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師從信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、開放式課堂中探索深度思維培養(yǎng)的路徑，體現(xiàn)深度思維在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性和意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王婷.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2021（32）：19-20.

作者：徐小甫 單位：常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué)