小學科學教材中畫圖的運用對策范文

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【摘要】小學科學教學過程中，部分觀察活動或者科學實驗需要小學生利用畫圖這一方式進行學習。因而畫圖法在科學課堂的應用中具有重要的地位。巧妙應用這種方法，可以輔助學習科學知識，將抽象概念具體化、形象化，從而使學習更加高效。本文探討畫圖法在科學課堂的應用策略，供同行教師參考。

【關鍵詞】小學科學；教材圖畫；運用策略

在小學階段，科學科目教學涉及的觀察、實驗類活動相對較多，單純使用文字進行講解，課堂上可能需要利用較多的生字進行學習。對小學生來講，特別是低年級學生，學習效率較低，利用畫圖法能夠根據學生思維特點，為學生呈現科學概念，幫助其理解難點知識，不斷提高學習效率，提升學生探究能力。

一、課前導入階段應用揭示概念

部分學生在課堂上難以利用文字或者語言對科學概念進行傳達時，就可以利用畫圖法，以簡單的圖形將科學概念傳達出來。針對學生模棱兩可的科學概念，通過畫圖法，教師還能把握學生深層次思想。在科學課堂，可以在實驗現象或者科學觀察等活動組織以前，讓學生根據自身理解，將科學概念圖畫出來，之后再對實驗過程進行觀察。這樣，學生對觀察過程目的更加明確，能夠了解自身在概念學習方面存在的不足，并且在學習以后還能重新畫出圖形。兩個圖形相互對比，輔助學生完成新舊知識的關聯，學習科學概念。例如，《身體的結構》內容學習過程，可組織學生參加“觀察身體”活動，基于教材內容，提出問題“人體組成結構有幾部分？對比身體左右部分，可以發現什么？”學生通過觀察，可以根據教材圖示和顯示答案了解“人體結構有4個部分，分別為頭、頸、軀干和四肢”。但是，在學生觀察教材圖片內容以后，通過討論，從其反饋結果可以看出，學生對肢體概念存在認識模糊的問題，特別是“手和腳屬于同一部分，頸屬于單獨部分”認識不夠清晰。在學習過程中，學生也只是按照教材要求和教師的引導被動接受，對人體結構為何這樣劃分并不明確。對此，為了優化教學過程，可以選擇畫圖法講解相關概念。在課堂之初，將學生劃分成不同小組，之后，給大家發放人體圖示，要求學生小組討論，對人體部分的劃分情況和理由進行說明。有的小組在觀看圖示以后，認為可以將人體劃分為頭、身體、四肢等結構；有的小組會將人體劃分為頭、身體、手、腳等部分，可見，學生將“頸”一部分的內容忽略。不同小組在陳述原因的階段，也關注了這一部分，并且認為“頸”應該屬于完整部分，內部含有重要的人體器官，不可以將其忽略。畫圖的方式，能夠將手腳結構相似性呈現出來，之后將二者歸為“四肢”，能夠輔助學生對概念進行深入學習［1］。除此之外，導入環節，還可以讓學生將人體圖形進行對折，使其理解人體外形具有對稱特點。這樣的導入過程，不但能夠向學生揭示概念，而且和傳統教學模式對比，更加直觀，富有趣味性，學生參與的積極性更濃。

二、重點講解階段應用具化知識

小學生形象思維發達，理解抽象概念較為困難，因此，在學習科學知識的過程當中，需要具體事物作為支持，通過畫圖的方式能夠呈現實驗現象，幫助學生順利理解科學內容。比如，《空氣占據空間嗎》這一內容的講解過程，涉及注射器推拉內容，可以利用畫圖法完成教學設計。在教學過程中，可以為學生提供一個注射器，之后讓其體驗推拉過程，將內部氣體的變化利用圓圈表示出來，指導學生按照上述要求進行畫圖。學生畫圖以前，教師可以給出提示，假如，注射器內部原本存在15個小圈，那么其被推拉以后，內部的小圈會有怎樣的變化？讓學生根據上述思路獨立進行畫圖。觀察學生畫圖過程，能夠判斷其思維與發展，在擠壓空氣以前，注射器內部的空氣圈大小不同，數量恒定，分布情況疏密不同。此時，教師可及時給出解釋“因為空氣粒子大小相差不大，在密閉的空間不容易改變，因此，處于封閉環境之下，空氣當中粒子數量不會發生變化”，此時，學生就可了解到，經過推拉改變的就是空氣粒子間距。巧妙利用畫圖法具化抽象知識，讓學生通過可視化的方式學習科學內容［2］。再如，《物質發生了什么變化》的講解過程當中，學生參與“豆沙分離”和“白糖加熱”等科學實驗，就可以利用圖示，記錄豆沙混合過程、分離過程、分離結果的過程；畫出白糖顆粒、加熱融化、溶于水中的圖示，對實驗不同步驟進行詳細記錄，不但能夠幫助學生深刻記憶實驗步驟，而且還能透徹理解物質變化有關內容。和單純的文字記錄方式對比，利用畫圖法記錄過程內容更加形象生動，可以將抽象的實驗過程具體化，讓學生利用形象思維進行記憶。

三、目標設定階段應用作為導航

科學課堂，畫圖主要是根據實驗過程進行記錄，要求學生利用所畫圖像將客觀現象呈現出來，在此基礎上，盡量保證圖畫美觀性。在科學課堂，目標設定十分重要，為了幫助學生明確觀察對象，了解觀察學習任務，通過畫圖法能夠讓學生仔細觀察物體的組成結構，將實驗觀察記錄填寫完整，畫出圖形，完成教學任務，發揮畫圖法的應用價值。例如，《神奇的小電動機》的教學過程當中，部分教師在教學之前可能先組織學生進行討論，要求其觀察電機組成結構，并對不同部分的功能加以猜測，之后教師再講解電動機的原理，要求學生利用所給材料完成電動機模型的安裝。在這種教學設計方式下，學生對電動機功能、內部結構的理解深入度不足，可能在學習以后短時間內忘記，而且電動機自制任務結束以后，檢驗和反饋的環節缺乏，會影響教學成效。引入畫圖法，可以對教學設計不斷優化，在教師指導下，兩名學生為一組，對小電動機進行仔細觀察，之后通過實踐操作，將其外殼部分打開，觀察內部結構，最后用筆畫出來。學生在畫圖過程中可以進行思考，“所畫的構件名稱是什么？”“構件有哪些功能？”當學生存在疑問時，可以通過閱讀教材，與同伴之間進行討論，尋找解決途徑。這樣，既能鍛煉學生畫圖能力，還能培養其合作意識和習慣，自然而然進入到科學活動的探索過程。待學生畫完圖，教師可以根據其所畫作品，找到其學習存在的不足，并且展開精準指導。部分學生在畫圖過程中可能將“電刷”位置標記錯誤，由此可以看出，學生對電刷位置可能掌握不清楚，對其實際作用了解也不夠了解。對此，教師需要對學生加以引導，使其能夠強化電刷有關知識的學習，順利學習電機當中其他構件名稱，了解其功能。通過上述途徑，學生在利用畫圖法以后，不但能夠了解電動機結構和特點，而且通過實踐操作，還能掌握電動機模型的制作方法，課堂學習效率得以提高［3］。

四、探究觀察階段應用建構知識

對部分低年級學生來講，對實驗記錄要求的理解不夠深入，因此，要求學生利用文字的方式對科學現象進行記錄較為困難。所以，在科學探究活動當中，若要學生對事物進行觀察，就可以利用畫圖法來完成。像前文提到的身體結構，還有天氣變化這類科學現象，都可以通過觀察的方式完成畫圖過程，利用畫圖表達觀察結果。例如，在《各種各樣的天氣》作業布置上，教師可以要求學生對一個星期的天氣情況進行觀察，并且記錄。提出問題“同學們想要使用怎樣的方法進行記錄？”有的學生認為“可以使用畫畫的方式進行記錄，因為我會畫雨滴”，聽到該生的建議以后，其他學生也紛紛贊同，并且說出“可以畫一個太陽代表晴天，還可以畫一個云朵代表多云”，可以看出，學生的想象力非常豐富，“那么大雨天應該怎么畫呢？”在教師的引領下，學生可以利用云朵下面加雨滴的方式代表大雨。當學生掌握記錄方法以后，在記錄過程就能知道怎樣去畫，如何把握觀察要點，觀察過程的目標性也相對較強，記錄的結果也能夠達到這節課的學習要求，對不同天氣特點形成初步理解。總之，科學課堂中，畫圖法的合理應用可以作為優化課堂教學模式的輔助手段，通過畫圖形式，記錄學生學習過程，讓學生對科學知識的理解更加深刻，發揮學生形象思維優勢，掌握科學知識，養成良好的科學態度，形成科學素養。

作者：鄭珂 單位：江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮肖樓實驗小學