小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)淺談范文

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摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)是必要的。用客觀有作用的方法，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的渴望，從而達(dá)到語文的教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效預(yù)習(xí)；變被動為主動

《禮記•中庸》說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)也是一樣的。看似學(xué)生花費了時間。不如老師直接講課的直接，其實不然。沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生只是被灌輸知識。再加上小孩子的叛逆心里，你送出去，他不一定會接收。而通過預(yù)習(xí)，有一部分被消化掉。肯定還會有疑惑，帶著疑惑尋找答案，變被動為主動。沒有預(yù)習(xí)好像在沙灘上寫字風(fēng)一吹就沒了，而通過預(yù)習(xí)就好像把字刻在了石頭上。記憶深刻。怎樣把字刻在石頭上，需要工具，這里就需要預(yù)習(xí)的方法了。讓學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，老師在布置作業(yè)的時候要提出預(yù)習(xí)的要求。不能盲目的看一遍，起不到效果。要讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)過程中那個應(yīng)該怎么做，預(yù)習(xí)些什么內(nèi)容。有不明白的查閱什么資料。讀不懂的字，不明白的詞，要查閱詞典，切不可把不明白的放過去。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生終生受益。

1首先是讀

讀最基本的。一二年級的小學(xué)生最主要的就是要讀。不讀就不會明白課文講的是什么內(nèi)容。讀書百遍，其以自見。在讀的過程中，有不認(rèn)識的字，就馬上查字典。例如說小學(xué)三年級的語文課文中有一篇是《槐鄉(xiāng)的孩子》，其中寫到“上下飛舞著有的往懷里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。”中“塞”字是個多音字。在課文中讀sai，那小朋友通過查字典就可以知道，這個“塞”字還有另外兩種讀法，sai和se。比如邊塞si，堵塞se。那字典中還有解釋塞sai是動詞，把東西放進(jìn)有空隙的地方。這樣小學(xué)生通過自己讀課文，動手查資料就可以解決一些不會讀的字。通過預(yù)習(xí)查資料，就可以把整篇課文讀下來，不會磕磕絆絆，讀不通順。老師在課堂上邀請小朋友讀課文時，大家胸有成足，讀起來朗朗上口，更加增強了他們的自信心。讓學(xué)生去多讀課文也能使學(xué)生身臨其境去感受課文的主旨，最主要的是讀的多了，對于其中作者的一些用詞的用法有了了解，對以后的學(xué)習(xí)，寫作也有幫助。

2寫一寫

在讀的過程中。把理解不了的句子畫下來，遇到的生字、生詞畫下來。隨手在本上把生字生詞寫下來。在這時，有情境記憶力更加。不用單獨默寫生字生詞，就把這些字詞都吸收了。例如有一篇課文是《把鐵路修到拉薩去》其中寫道“銀裝素裹，分外妖嬈。“課文《中彩那天》中有一句話是這樣寫的“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。”這些課文中涉及到了的“銀裝素裹、妖嬈、精湛、夢寐以求”等都是新詞。學(xué)生如何該記住這些詞匯呢，那么就可以在遇到這些詞時隨手在本子上寫一寫，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好記性不如爛筆頭。這樣更提高了學(xué)習(xí)的效率。而且記下這些詞匯對于學(xué)生以后再遇到這些詞匯會有幫助，對學(xué)生的寫作也會有幫助。

3想一想

小學(xué)課文中有好多修辭手法擬人、比喻、夸張、排比。對于四五年級的小學(xué)生更要注重培養(yǎng)，他們對修辭手法的理解和運用。課文《白楊》一文中“白楊樹從來就這么直……他總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”這里學(xué)生就可以思考了，把白楊比成了人，用了擬人。堅強正直有具體指哪些人呢。老師就可以把這個問題，留給預(yù)習(xí)的同學(xué)們。課文《桂林山水》中，寫到“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”這里就運用了比喻的手法。讓學(xué)生去真真切切地感受到桂林山水的美，桂林的山的巍峨。“桂花開了，可真香，香飄十里。”運用了夸張的手法。《火燒云》一文中寫到“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。”這些修辭手法就可以留給學(xué)生去開工動小腦筋，將它們一一找出來，分門別類。并思考，在自己的作文中，也運用這樣的手法，將身邊的美好事物形象的表達(dá)出來。修辭是小學(xué)語文中常見的一種課文的形式，老師要啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候多去開動自己的腦筋，找出這篇課文中究竟運用了哪些修辭的手法，作者是如何成功運用的，這對于課堂上的教學(xué)是一件很有利的事情，同時學(xué)生對于修辭手法的運用想的多了看的多了，那么學(xué)生在日后的寫作中也會大有提高的，是一種很不錯的預(yù)習(xí)方式。對于一遍課文最主要的就是中心思想。就是作者想要描述大家怎樣一件事，以及作者想要告訴大家一個什么樣的道理。這更需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去思考，給課文分好段落。不理解的在旁邊做好記號。在后邊的討論以及老師講解時，認(rèn)真聽講。

4討論

將班級分為若干討論小組。每組選出一個表現(xiàn)積極的小組長。在大家都預(yù)習(xí)的差不多之后，小組內(nèi)討論。大家可以把自己的答案發(fā)表一下。有不同的答案就展開小組討論。通過討論，見到結(jié)果與自己的一致，就會產(chǎn)生取得好成績的快感。見到討論結(jié)果與自己的不一致，便會激發(fā)他自己去思考，是自己哪里理解出現(xiàn)了偏差。小組內(nèi)部也可以互相檢測。比如小組長把遇到的生詞、生字讓你給大家默寫。并提問讓你給大家去解釋這個詞是什么意思。在討論中，還提高了孩子們的表達(dá)能力，正確的組織語言。這樣就不會出現(xiàn)茶壺里的餃子－肚子里有倒不出來的現(xiàn)象。一個學(xué)生再給另一個學(xué)生解釋的過程中，更加深了自己的理解，說不定還會有新的發(fā)現(xiàn)，新的觀點。也能自己對自己理解的偏差加以糾正，效果更佳。

5檢測

接下來老師該出場了。通過課堂上提問，老師可以讓每個討論組派一個代表發(fā)表自己組討論的結(jié)果。這時肯定又會出現(xiàn)不同的答案。這時學(xué)生肯定會迫切的想要知道答案，這時老師將答案逐漸引出來。收到的效果肯定是事半功倍的。同時老師可以展開隨堂小測驗。檢測每組的預(yù)習(xí)情況，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)的起步階段。只要老師注重方法的引導(dǎo)，不斷的監(jiān)督督促，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］金賽芬．小學(xué)語文高段有效預(yù)習(xí)策略談，考試周刊，2011（31）

作者：冉龍江 單位：重慶市萬州區(qū)彈子學(xué)校