文言文閱讀教學論文范文

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一、基礎知識穿線法

高中文言文基礎知識穿線法是指引導學生閱讀理解文言文文本時，將文本中隸屬于基礎知識的那部分內容運用表格形式條理清晰地羅列出來，讓學生一目了然。比如，教學荀子的《勸學》時，可以指導學生將課文中的下列基礎知識運用表格的形式分門別類地展示出來：1.生字及注音“：槁暴”“輮“”礪”“騏驥”等。2.通假字：“有”“知”“暴”“乎”“生”等的本字、讀音及意義。3.詞類活用：“非能水也”中“水”的用法及意義；“輮以為輪”中的“輪”的用法及意義；“上食埃土，飲黃泉”中“上”與“下”的用法及意義；“君子博學而日參省乎己”中“日”的用法及意義。4.古今異義詞：“學不可以已”中“可以”的古今意義；“輮以為輪”中“以為”的古今意義；“金就礪則利”中“金”的古今意義。5.多義詞“：絕“”強“”假“”望“”聞”等的不同義項。6.重要實詞：“已”“中”“就”“礪”“省”“知”等的意義。7.重要虛詞“：于“”而“”之“”則”等的用法及意義。8.特殊句法，比如定語后置句：“蚓無爪牙之利，筋骨之強”。9.出自《勸學》的成語及這些成語的意義：積水成淵、口耳之學、跬步千里、六馬仰秣、駑馬十駕、蓬賴麻直、鍥而不舍、青出于藍、提綱挈領、天高地厚、梧鼠技窮、積土成山、積善成德等。之后，引導學生明白：《勸學》一文的基礎知識不外乎上述內容，只要我們牢牢記住了它們，就意味著我們已經牢牢地掌握了《勸學》一文的文言文基礎知識。

二、文本誦讀穿線法

引導學生反復誦讀吟詠文言文，不僅可以培養學生良好的文言文語感，通曉文言文文本大意，理解文言文作者的政治主張、學術觀點或者情感傾向等，還可以引導學生逐步透過文本的表層意思深入到文本的核心意蘊，達到透析深品文言文文本之目的。誦讀穿線法一般分為“四讀”，即一讀求通順，二讀曉文意，三讀析結構，四讀品手法。以教學《勸學》為例，引導學生初次誦讀文本時，要求學生將已有的文言文知識儲備與文末的生字注音、釋義等結合起來，不僅要無障礙地通讀課文，還要正確把握誦讀的語速、節奏和停頓等。引導學生再讀課文時，則要求學生在初讀課文的基礎上利用文末的注釋及自備的文言文學習輔導資料將課文翻譯成現代漢語。不僅如此，翻譯時還應該遵循“信達雅”的原則，既忠實于原文的本意，又盡量使譯文語句通順，意思明了，富有文采。對于文中點明中心論點的句子“學不可以已”，“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這樣點明學習的重要性的語句等，不僅要流暢地誦讀，一字不落地背誦默寫，還要牢牢地記住其現代漢語之意及在文中所起的作用。引導學生三讀《勸學》時，要引導學生對作者的寫作思路進行梳理，列出文章的文脈結構圖并簡要概括中心論點及各層的層義。引導學生四讀《勸學》時，應該引導學生品析課文采用比喻論證、對比論證等論證方法反復論證中心論點的寫作手法。

三、寫作教學穿線法

文言文閱讀教學的目的不僅僅在于引導學生誦讀、理解、品鑒文本，還在于借鑒文言文文本這個例子，教給學生寫作的方法，實現讀與寫的有機結合，迅速提高學生的書面表達能力。因此，文言文文本閱讀教學完成后，我們還應該運用寫作穿線法授予學生寫作之道。寫作教學穿線法的實施，可以按照寫文章的一般順序，從審題、立意、布局、選材、開頭、過渡、結尾、細節描寫、語言特色等方面，先將寫作基礎知識給學生做一個全景式的描述，然后再按照課時順序結合不同文言文文本進行專題訓練。其中，全景式描述的重點應該放在審題之上。因為題目是綱，綱舉才能目張。所以，教師傳授審題技巧時，應該結合文言文文本的文體特點，講清楚文章的類型及寫作的基本要求。文言文閱讀教學中的穿線教學法雖然看似將文言文文本分割成了幾個大的模塊，在模塊內提綱挈領地引導學生學習文言文，但是，這并未違背《課程標準》中“整體感知課文”的教學理念。因為這樣“分”的目的仍然是為了“合”，是為了便于學生在整體閱讀、理解、品鑒文言文文本時把握知識點，更有閱讀、理解、品鑒文言文文本的方向感，況且，運用穿線教學法所分割的每個教學模塊都基于“整體感知”，最后又回歸文本本真。

作者：卞秀梅單位：昆山市震川高級中學