任務型英語閱讀教學論文范文

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一、任務型閱讀法實際操作

八年級的學生已經完全具有自學新單詞的能力了。因此，對于本節課內出現的新單詞，應該在學習本課的前一天布置學生自行預習，達到會讀會認的程度。熟悉完單詞之后，再把課文默讀幾遍，盡量掌握其課文大意，能在第二天的閱讀課上跟上教師節奏。下面，筆者選取牛津版初中教材八年級上冊Unit6Naturaldisasters（ReadingPart），對任務型閱讀法的實際操作進行詳細說明。

1.創設情境，興趣導入本單元的課題是自然災害，本篇課文也是一篇關于自然災害的故事。首先,用問題WhenWenchuanEarthquakehappened,whatdidyouseeonTVorothermedia?引入話題，展開討論。然后，用多媒體呈現一些關于地震發生時的圖片，給學生們創設一個類似課文內的情境，讓學生更快地進入課文學習狀態。可根據圖片，要求學生們用英文說出發生的事情。接著，看一條關于課文內容———臺灣地震的短片,告訴學生一些關于臺灣地震的消息。在進入下一環節之前，把布置要預習的單詞學習一遍，讓學生們糾正發音，加深印象。用時事導入，再用短片創設情境，加深學生對地震的了解，能引起學生注意，活躍課堂氣氛。

2.快速閱讀，整體感知讓學生們帶著問題：WhathappenedinTaiwanearth－quake?/WherewasTimmywhentheearthquakestarted?快速閱讀課文，讓學生對整篇課文有個整體的感知。閱讀完后，學生集體回答問題。快速閱讀能讓學生了解課文大意，同時訓練快速閱讀課文的能力。

3.細讀課文，掌握重點本文六個自然段，可分為3部分。經過一次快速閱讀了解本文大意后，再進行一次細讀課文，并歸納每部分的大意。并找出細節問題的答案：HowdidTimmyfeelwhenhewastrapped?/DidanyonehearTimmy`sshoutatfirst?讀完后四人小組討論，教師選擇三個小組，每個小組派出代表回答問題。細讀課文讓學生進一步熟悉課文，小組討論也讓學生交流各自想法，相互學習。

4.精讀課文，綜合運用教師解答疑惑。學生可以提出不懂的詞組句子或問題，教師解答。把文中出現的重點詞組劃起來，如survivetheearthquake，betrapped，coverthewholeroad，sendthevictimsto，inagreathurry，crashinto，lookateachotherinfear，runwildly，runinalldirections等。從語法上分析長難句子：Peoplewererunningwildlywhilepiecesofglassandbrickswerefallingdown.IwastryingtofindmywayoutwhenIsud－denlyheardsomenoiseaboveme.精讀課文是詞匯句型的教授，是增加學生詞匯，提高學生綜合能力的重要環節。精讀課文后，打鐵趁熱，讓學生完成課本97頁關于本課內容的判斷題。以及完成相關詞組的翻譯練習。練習可以及時反饋學生在課堂上學習到的內容，根據學生的反饋更好地調整以后的教學活動。反饋性練習，使正確的進行強化，錯誤的及時糾正。

5.討論課文，升華情感：提出聯想式討論題，讓學生分成四人學習小組，就Whatwillbehappeninanearthquake?/Whatshouldwedowhentheearthquakehappen?展開討論。可選幾名同學發表意見，分享小組討論結果。最后，教師引導學生，如果在人多的公眾場合時發生地震，不要慌亂，注意秩序，往空曠的地方跑。問題的討論可激發學生的學習興趣，使學生有積極學習課文的沖動，適當的課堂討論也豐富了課堂。然后教師的引導讓學生們在學習課文的同時，也學習到該有的常識。另外，家庭作業的布置及批改，對于鞏固知識、升華任務型閱讀法的教學效果也是很關鍵的。教師批改作業時應該細心，及時發現學生的錯誤并督促其改正。每堂課45分鐘學習時間是大大不夠的，需要借助課后作業讓學生消化，鞏固和加強所學的知識。

二、小結

閱讀是英語教學的重要組成部分，也是學生使用英語的重要部分。培養學生的閱讀能力是外語教學的重要目標。而任務型閱讀法聯系學生生活實際，從學生已有的經驗出發，采用多種有趣的活動充分調動學生積極性，大大提高了學生學習的效率。作為英語教師，要不斷探究改進已有的教學法，盡力上好每一堂英語課，盡力把自己的知識灌輸給我們的學生，讓知識之花代代相傳，永不凋謝。

作者：嚴萍單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中