小學語文閱讀教學方法的分析思考范文

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摘要：隨著課程改革和素質教育的不斷推進，越來越多的教師意識到培養學生的綜合能力與核心素養的重要性。其中，閱讀能力就是綜合能力的一個組成部分，所謂，“讀書百遍，其義自見。”閱讀是人汲取知識和養分的過程，擁有良好的閱讀能力可以受益終身。小學階段的學生因為年齡尚小，思維、智力、心理、身體等各個方面都處于待開發階段，是培養其閱讀能力的關鍵時期。所以，如何高效地培養學生的語文閱讀能力成為部分語文教師的困擾，本文將圍繞這一問題進行分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法

隨著科學技術的快速發展，改變了人們的生產和生活的方式，也改變了閱讀方式。手機、平板等電子產品的出現改變了人類的閱讀方式，由于小學階段的學生判斷能力和認識能力尚弱，過度使用電子產品，造成其閱讀態度不端正，養成不正確的閱讀習慣。且受傳統教學理念的影響，部分小學語文教師依舊采用傳統的以教師為主體的教學方式，學生沒有充足的閱讀時間和機會。這就需要小學語文教師創新閱讀教學方法，充分尊重學生的主體地位，激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，從而有效促進其文化素養與綜合能力的全面提升。

一、開展群文閱讀

小學語文教材經過專業教師的反復編寫和修訂，內容和結構具有科學性和嚴謹性，章與章、課與課之間都存在著密切的聯系。所以，語文教師在進行教學前，應該仔細研讀教材，先從目錄把握教材的整體難度、方向和每一章的主要內容、結構等，接下來仔細研讀每一篇文章，把握每一單元、每一課的主要內容、文章載體等，將具有關聯性的文章整合起來進行群文閱讀。教師可以將閱讀文章按照主題內容進行整合，如寫景文章、寫人文章、寫物文章等；也可以按照文章載體進行整合，如議論文、記敘文、說明文、應用文等；還可以按照文學載體進行整合，如說明文、散文、詩歌、小說等。教師在研讀和整合教材的過程中不能忽視書中的每一個板塊，并且要做出適當的標記。這樣在進行一篇文章的教學時，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章牽動整個單元、甚至整本教材的效果。通過閱讀大量相似主題或者相似文體的文章，可以有效培養學生的語文思維和閱讀能力。例如，語文教師在進行部編版四年級下冊的教學時，可以將單元進行整合后，組織學生進行群文閱讀。例如，本冊書第四單元的中《白鵝》《貓》《母雞》三課可以整合在一起閱讀，學生通過閱讀這三篇文章可以了解描寫動物的方法；或者教師可以將本冊書第五單元中的《七月的天山》《海上日記》《記金華雙龍洞》這三課整合在一起閱讀。這三篇文章都屬于游記，通過群文閱讀，學生可以掌握游記的寫法和寫景的方法，從而有效培養學生的語文讀寫能力。

二、創設直觀的教學情境

小學階段的學生因為年齡尚小，存在注意力不容易集中、自制能力和理解能力不足的問題。傳統的教學模式，已經不能滿足學生的閱讀需求和能力發展，長此以往，在枯燥的語文課堂上學生很容易失去閱讀興趣。所以，小語文教師想要培養學生的閱讀能力就應該從激發學生的閱讀興趣入手，增強課堂的趣味性，活躍課堂氛圍。教師可以靈活運用科學技術和互聯網信息技術開展閱讀教學，如利用多媒體設備創設生活情境，通過展示圖片、動畫、音頻、視頻資料等使抽象的、文字活起來，使學生在情景交融的課堂中進行閱讀、陶冶情操，通過刺激聽覺、視覺等多個感官，豐富閱讀體驗，激發其閱讀興趣，也可以通過聯想的方式更好地領會文章的意境，從而有效提升他們的閱讀能力。例如，語文教師在進行部編版二年級下冊《揠苗助長》一課的教學時，可以在課前通過網絡查找與這節課有關的動畫片，在課上利用多媒體設備播放出來，吸引學生的注意力，激發其閱讀興趣。學生在動畫片中看到主人公想要自己的禾苗長得更快些，想盡了各種辦法，甚至想通過把禾苗一顆顆拔高的方式使禾苗快速長起來，最后導致禾苗都枯死了。這種方式可以幫助學生將文章理解得更全面、更立體、更深刻，從而提高閱讀能力。

三、培養良好的閱讀習慣

小學階段是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，所以，語文教師應該教給學生正確、有效的閱讀方法。首先，在閱讀文章時，教師要引導學生不要急于閱讀，可以將整篇文章標好自然段，再通過閱讀首段、尾段和每一自然段的第一句初步把握文章的主旨。其次，教師再鼓勵學生通讀文章，學會提取段落中的關鍵詞和關鍵語句，并且能夠根據文章內容合理地劃分層次，掌握文章的寫作結構。最后，再閱讀一遍文章，體會作者想要表達的思想和情感，充分地把握文章的主旨。做到一篇文章至少讀三遍，理清文章的內容和結構，從而有效培養學生養成良好的閱讀習慣。例如，語文教師在進行部編版五年級下冊《威尼斯小艇》這一課的教學時，可以讓學生靈活運用以上的閱讀方法。首先，教師要引導學生對首段和尾段進行閱讀，了解本文是主要介紹威尼斯水城的文章，小艇是威尼斯的主要交通工具，每日在威尼斯河邊都會有一番熱鬧的景象，從整體把握文章的內涵和作者想要傳遞出的信息。其次，語文教師可以安排學生通讀文章，從中提取關鍵詞和關鍵語句，如“船艙”“船夫”“商人”“生意”“水上城市”等，培養學生提取關鍵詞的能力，加深對文章主旨的把握和對生詞的記憶程度。最后，深入分析作者想要表達的思想情感，從而培養學生形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和文章理解能力，增強語文修養。

四、介紹閱讀材料的寫作背景

文章都有其寫作目的，寫作目的產生于一定的背景之下，學生真正了解了文章的寫作背景和作者寫作時的心境，就能真正理解文章的內涵。所以，語文教師在開展閱讀教學前，應該通過查閱書籍、文獻、上網搜索或者與其他教師交流等方式充分了解閱讀文章的寫作背景、作者的生平經歷、寫作手法等。教師應該可以將這些資料用在課堂導入環節，在學生閱讀前進行講解，這樣，一方面，可以拓展學生的知識面，幫助學生更好地理解文章內容；另一方面，可以起到“引人入勝”的作用，激發學生的閱讀興趣，從而優化閱讀教學的效果。

五、豐富閱讀量

小學學生因為缺乏一定的生活經歷和情感體驗，導致其很多時候不能正確理解文章的主旨，出現歧義等。而閱讀是學生獲取知識的主要手段，語文教師想要豐富學生的生活經驗和提高其閱讀速度，那么，適當地增加閱讀量是一種可行的方法。教師應該鼓勵學生進行自主閱讀，預習課文內容，鼓勵學生針對課文內容及時發現問題、提出問題、解決問題。在實際的教學過程中，語文教師結合教材內容進行拓展，為學生提供與教材課文內容的主旨意義、邏輯結構相似的課外閱讀資料，從而引發學生從多角度進行獨立思考，拓展語文知識面，使學生在腦海中形成具體的、系統的邏輯結構，產生閱讀興趣，建立課外閱讀和課內閱讀相結合的閱讀模式，培養學生的自主閱讀能力和理解表達能力。例如，語文教師在進行部編版小學二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學時，在使學生學會課文的生詞和難懂語句的基礎上，鼓勵學生通讀文章，理清段落之間的內在結構和邏輯思路，再點明文章的主旨，使學生理解雷鋒叔叔無私奉獻、為人民服務的優良品德。之后，教師給學生提供幾篇與課文內容主旨相似的課外文章，如《董存瑞炸碉堡》《抗日英雄王小二》《小兵張嘎》等英雄故事，這樣不僅在閱讀過程中鍛煉了學生的閱讀能力和理解能力，更好地體會文章之間的相似點和不同點，學習英雄勇敢無畏的精神。

六、運用學講課堂教學模式

學講課堂是一種創新型的教學模式，不僅要求學生要將知識學進去，還要講出來。語文教師可以鼓勵學生在閱讀文章后圍繞課文內容或者某一特定主題，制作幻燈片，將自己在閱讀中獲得的知識和信息與其他人分享。教師可以利用課前五分鐘時間，安排學生演講，一邊講解一邊播放幻燈片。學生講解的過程既是知識輸出的過程，也是鞏固知識、加強記憶的過程，加深了對閱讀文章的理解程度，從而有效提升閱讀能力與口語表達能力。例如，在講解人教版六年級上冊《宇宙生命之謎》一課前，教師可以安排1—2名學生在完成閱讀預習后，自主制作幻燈片課件，鼓勵學生利用課前的5分鐘時間進行演講。學生可以將自己對課文的理解、對宇宙的理解、對生命的理解講出來，從而有效培養其口語表達能力和信息技術的應用能力。

七、結語

綜上所述，小學階段是培養學生閱讀能力和理解能力的關鍵時期，語文課堂是培養學生閱讀能力的重要場所。所以，小學語文教師應該轉變傳統的教學模式，將閱讀的權利真正交給學生，多開展課內、課外閱讀活動，豐富學生的閱讀量。同時，教師應該傳授給學生正確的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣，從而有效提升其語文閱讀能力。

作者：李佳晨 單位：威海市明湖路學校