英美文學課程改革研究范文

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摘要:“創客時代”下，英美文學課程面臨著新的挑戰與機遇，教與學都應該順應時代的發展與要求。我校英語專業英美文學課程之戲劇課程模塊的改革，體現了英美文學課堂按文學體裁分類教學改革和互動式課堂教學的設想，并在這門課程中發揮了師生主體的實踐性與創造性，體現了應用型本科高校英語專業人才培養的改革與實踐。

關鍵詞:創客;英美文學;課程改革;戲劇

在“創客”和“互聯網+”模式下出現的微課、慕課等以及學生基于網絡的個性化學習不斷涌現，體現著高等教育與當下時代互聯網飛速發展的互相滲透，互相交叉與融合;同時它們也反過來對高等教育的教育理念、教育方向以及教育模式都產生了革命性的影響。今天的外語教學，特別是傳統的以教師為主導的課堂已經難以適應當下互聯網高速發展的時代需求和學生不斷增長的個性化需求，外語教學課堂面臨著新的挑戰與機遇，作為教師的我們必須認清現實，積極發揮教師的創造性，啟發鼓舞學生，為他們營造寬松自由的環境，只有師生共同勇于迎接變革與挑戰，教與學才能順應時代的發展和需求。

一、課程設置的創新

我們打破傳統的英美文學以“史”為主線的教學模式，將英美文學課程按照作品題材劃分成散文、小說、戲劇與詩歌四大模塊來進行教學。這樣劃分的好處是學生們可以專注地學習某一類文學體裁，通過橫向與縱向地比較學習，有利于知識的掌握與深入理解。英美戲劇課程開設的時間段為大三上學期，開設對象為英語專業學生。學生們經過前期的散文與小說課程模塊的學習之后，對英美文學作品有了一定的文學賞析基礎和較強的語言基礎，為能夠較迅速地適應戲劇課程的學習及后期的表演實踐和期末論文的撰寫打下了基礎。

二、課程目標的創新

我們將學生可能存在的機械記憶的教學知識點，通過充滿創意的課堂活動與課后作業布置，促進學生們完成了對知識的記憶、理解與應用。比如戲劇發展過程中各個流派這一知識點，我們通過前期的理論學習，后期學生的分組表演與觀看，期末論文的撰寫，使得原來抽象的理論知識變得更為立體與直觀，避免了學生因為不理解而死記硬背的現象。這樣一來，學生們不再機械記憶，反而更容易理解劇中的人物及作家的寫作意圖，有效地避免了教師填鴨式的教學與學生們對知識點的死記硬背，從而更深刻地理解了作家作品的意義之所在。

三、教學內容的創新

此外，在教學內容上我們也不再局限于作家作品出現的時間順序，而是有意識地按照學生們可能會感興趣的以及當下熱點來篩選作品;作家作品的跨度也不僅僅局限于英美，而是涵蓋古希臘、挪威、俄國、意大利、法國、德國等多個國家不同作家以及不同時代，確保每一部作品都是學生們可能喜歡的，且能夠激發他們的興趣與創造性的。2014年，我們開始對當時的英語專業大三學生進行第一次戲劇課程的改革實驗:當時共有4個教學班級，每個班級約28～30人左右。開學第一課，由教師隨機分組，確保每個小組人數均在7～8人左右。之后，教師通過說明，確保每一組，每一位同學都能夠明確這一學期老師的任務與自己的任務。在隨后的5～6個教學周內，教師結合相關理論、影像資料等講授戲劇的相關知識，幫助學生們了解戲劇相關知識;除了理論知識學習之外，學生們也通過互聯網技術，積極尋找后期表演實踐所需的資料。通過教學內容的調整，教與學的雙方都因為教學內容的創新而獲益匪淺。

四、教學方法的創新

在英美戲劇課程的開設期間，課堂的講授形式也由原來的教師占絕對主導地位，逐漸演變成教師－學生共同占有課堂直至最后學生成為該門課程的積極主要創造者。通過充滿創意的教學活動安排，教師將“創客”的教學理念給予應用，為學生們的“創新”與“創意”營造了寬松的實踐環境與氛圍，使得學生們真正發揮了他們的創造性。

五、課程對學生創新能力的培養

第一，對經典戲劇的理解和演繹。在前期教學任務的布置中，每個小組抽到的戲劇任務都是在國別與時間上截然不同的。比如，某一小組抽到的任務是古希臘悲劇作家歐里庇得斯的《美狄亞》。彼時，當下社會熱議的話題是湖南電視臺熱播的《回家的誘惑》。仿照該劇，學生們創造性地將該劇背景設置在當下的中國，將科爾斯基王國的公主美狄亞變成一位富家千金，伊阿宋則是一位出生卑微的年輕人，二者因校園愛情而結合。古希臘版本的《美狄亞》是直線發展的，一開場是由15人組成的歌隊簡要交代背景，隨后我們看到美狄亞與伊阿宋就道義問題進行的抗辯，最后美狄亞實施了她的報復計劃。在真正的戲劇匯報演出中，學生們調整了劇本中劇情發展的時間軸，用表演和前期拍攝的影音資料相結合的方式，為我們交代了美狄亞與伊阿宋之前的愛情與婚姻生活，創造性地為我們更好地理解美狄亞的復仇計劃和復雜性格做好了鋪墊。此外，歌隊是古希臘戲劇中的關鍵要素，在《古希臘戲劇選》中，羅錦麟曾指出歌隊對古希臘悲劇的重要作用，但結合現今戲劇導演對古希臘戲劇中歌隊的處理以及表演的實際情況，學生們將歌隊人數縮減至2人，通過兩位保姆看似隨意的閑聊，創造性地將歌隊的功能給予了保留與改編，既為我們簡要介紹了該劇的背景，也將我們順理成章地引入該劇的情境之中。

第二，通過研讀劇本、小組討論以及對相關信息的收集與整理，學生們版本的《美狄亞》更符合我們的認知習慣，比如劇情的發展是美狄亞與伊阿宋早期的戀愛生活，中期的婚姻生活，直至后期伊阿宋的變心與美狄亞的復仇，這種改編，不僅使得沒有看過劇本的學生們通過觀看此劇獲得了對此劇的理解，也體現了學生們對劇本的理解吸收與創意改編。

第三，對資源的“創意”應用。戲劇除了劇情之外，也需要其他元素的輔助與配合。此外，表演過程中，前期拍攝的視頻和制作的相關幻燈片也展現了對學生們該劇某些情景的描述或者評論，將前期學習到的布萊希特的“離間戲劇”理論創意性地應用到了實踐;而且也幫助了觀眾們更好地理解劇情和“演員們”的表演。

第四，學生們的合作學習。戲劇是一門綜合的藝術，凝聚著團體智慧的結晶。在每一次的戲劇表演過程中，學生們都能夠深刻地理解，舞臺上戲劇表演的成功不是一個人的偉大創作，而是由大家共同創造的完美。排練期間，學生們便要學會自主分工，自主協調排練時間，臺詞分配，場景轉換，準備服裝與道具以及某些視頻資料的整理與編輯，這些工作使得小組成員通過發揮各自的特長，從而充分調動了他們的積極主動性和創造性。這使得原有的戲劇的學習不再限于課本學習的單一模式中，而是通過團體合作充滿創意方式的呈現，體現了學生的合作學習。

六、考核方法的創新

英美戲劇課程不僅時刻體現著學生們在排練與表演中的十足創意，也體現著教師針對當下社會發展潮流與學生們的實際情況所做出的的創新努力。比如該門課程的考核，由原來的期末考試占主要分數，課堂出席占部分分數的舊有模式中，轉變成若干個部分;如期末的分數由三大部分組成:在表演任務完成之后，學生們需要對自己在排演期間查閱的文獻進行整理，以學術規范論文的形式對劇本人物、主題或者同類戲劇的對比進行分析，完成一篇規范的英文學術論文;中文論文則類似于導演手記，要求他們記錄劇目彩排期間的種種點滴與疑問或者建議。通過觀察學生們的表演實踐，作為教師的我們則發現了學生們的積極創造性;學生們也由之前上文學課對文學知識的畏懼，想要逃避知識點的記憶，到漸漸能夠享受戲劇課程所帶給他們的快樂與啟迪。

七、結語與反思

戲劇獨特的魅力也包含了不同背景人群的即刻融合，歸宿與滿足，是任何單憑劇本的講述與閱讀所無法代替的。英美戲劇課程的學習與實踐，賦予了學生們一次難忘的機會與挑戰;便于課堂上師生的交流、分享、探究，深化、鞏固了英美文學的知識，也使得英美文學課程的學習不再枯燥與單調。作為教師，在互聯網高速發展下的今天，面對著充滿著個性化的學生，我們不能夠再墨守成規，機械地要求他們死記硬背，而是應該主動迎接挑戰，發揮教師的創造性，適應英語專業學生的需求與期待，設計出充滿挑戰與創意的課程活動，真正調動學生們的學習熱情，積極發揮他們的創造性與主動性;我們也通過指導學生們對經典劇本的研習，學習了劇本所代表的歷史與文化，塑造了學生們對美的鑒賞與領悟，培養了他們對于高雅文化的品味與追求;通過演出這種特有方式的呈現，學生們釋放了自我，勇于挑戰，不畏艱難，樂于協作，并最終實現了一個更完美的“自我”，這也許是大學人文課程的真正意義之所在。

作者：張帆；徐鑫 單位：燕京理工學院