性學習課堂范文
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課堂討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。這種方法在各門學科的教學尤其是政治理論課的教學中得到大量的運用。在“思想、鄧小平理論和”三個代表“重要思想概論”教學中，為突出學生的自主性，促進學生進行研究性學習，我們使用這一方法，并在實踐中認識到具有重要的意義：
（1）有利于充分發揮教學中教師的主導作用和學生的主體作用。大學的課堂教育,應當是一個師生的互動過程。現代教學論認為,在教學過程中,教師起主導作用,學生是學習的能動主體。教師的主導作用,實際上就是帶領作用、引導作用、指導作用、啟發作用、點撥作用、示范作用等。著名教育家葉圣陶先生說得好:“教師的主導作用蓋在善于啟迪,俾學生自奮其力,自致其知。非謂教師滔滔講說,學生默默聆受。”只有將教師的“教”與學生的“學”有機結合起來,才能達到較好的教學效果,才能順利完成教學任務。在“思想、鄧小平理論和”三個代表“重要思想概論”教學中，我們使用課堂討論這一形式，克服了教師單向灌輸的教學方式的弊端,變封閉教學為開放教學，將學生由被動聽課轉化為主動學習，增強學生學習這門課的主體意識。因為從準備討論稿到最后的發言，學生成為“主角”，尤其是學生們圍繞討論的內容可以暢所欲言，各抒己見，相互討論,甚至解答,能形成以學生為中心，生動活潑追求真理,崇尚科學的學習局面。從而使學生參與教學的意識大大增強,其主體地位得到體現。
（2）課堂討論有利于提高學生學習思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論的熱情與興趣，提高課程的實效性。由于左傾的影響,長期以來，人們對馬列主義、思想有誤解，將其當作僵死的教條。這種現象反映到高校里，具體表現為:學生對政治理論課學習不重視，不感興趣,厭學的情緒嚴重，相當一部分學生把思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課看成是假、大、空的說教課。我們通常會看到這樣的場景：講臺上,教師講得口干舌燥,講臺下有的學生在開小會、看小說、做別的科的作業、玩手機、聽隨身聽……這樣上課的結果是:教師向學生灌輸理論，不容易被學生所接受。尤其是教師所講的理論與現實之間有反差時，甚至引起學生對理論的反感。比如：效率與公平的關系、先富與后富、先富帶動后富的關系等問題。但是,通過開展課堂討論，把這種思想作為問題提出，讓同學們把想講的、該講的都講出來，這樣教師就可以及時了解學生的思想動態，便于解決他們深層次的思想問題，以事實說話，以理服人,這樣學生心中的疑惑就會消釋。這不僅引發其學習思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課的興趣，調動了學生“我要學”的積極性，而且，針對學生提出的有困惑現實問題加以理論教育和引導，會使我們的教學更加符合實際，提高了思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課實效性，有利于提高整體教學效果。從而達到思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想“進頭腦”的目的。
（3）有利于培養學生的各種能力。在實施課堂討論這一將學生由被動聽課轉化為主動學習的有效措施的過程中，強調學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用，它要求學生去發現學過的學科知識之間的聯系，并在分析問題和解決問題中對學到的知識有更深切的體會，使之真正成為自己的東西。學生通過收集資料、社會調查、寫作成文等親身實踐，可以親身體驗社會，了解科研的一般步驟和方法，知道除教材處，還有很多獲取知識、信息的途徑，提高分析、解決問題的能力、文字和語言表達能力和邏輯思維能力，從而達到培養學生創新精神和創新能力的目的。比如，在課堂討論前的準備階段，學生要在教師的指導下收集、閱讀有關
參考文獻資料并認真加以思考，這對學生掌握獨立獲取知識、運用知識的方法，提高其重視思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課，培養其自學能力顯然是很有幫助的。在閱讀了大量文獻資料之后，認真思考、準備發言稿的過程，實際上也就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，可見，組織課堂討論也有助于培養學生的科研能力。同時，組織課堂討論無疑有利于鍛煉學生的語言表達能力以及在公眾場合正確表現自己的能力，此外，如果在討論過程中對某一問題發生爭論,有助于開啟學生的思路，激活學生的思維，鍛煉學生的辯論能力、應變能力等。
（4）有利于縮短老師和學生之間的距離感。在教學中，在課堂上，教師應把了解學生思想，與學生思想溝通和教學內容有機地結合起來，但由于教學內容多，教師很難有更多的時間在課堂上了解學生的真實思想，學生很難在課堂上與教師達到思想上的溝通。再加上教師與學生在課堂外接觸較少，距離感在所難免。課堂討論是課堂上教師和學生聯系溝通的很好的途徑和方法。課堂討論可以培養自由民主的學風，融洽師生關系，使教師與學生的地位平等。教師與學生、學生與學生之間開展的是縱橫的雙向交流，師生之間在知識交流的過程中融入了情感的交流，縮短了師生之間的心理距離,活躍課堂教學，提高了大學生學習鄧小平理論的主動性和自覺性，真正達到教書與育人的較好的結合。
（5）有利于教師教學水平的提高。組織好一堂思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論的課堂討論,可以促進教師自身素質和教學水平的提高。首先，討論的組織和實施，要求教師從整體上把握和駕馭全課程的內容；要對于理論相關的現實問題有較強的敏感性。這不僅需要教師對教學內容作深入的鉆研，對教學方法作積極的探討，還需要教師在思維方式上多用發散性思維、求異性思維，對討論中可能出現的各種情況作出預測和對策，等等，所有這些，無疑對教師自身素質和教學水平的提高具有極大的促進作用。其次，課堂討論以學生為主體，教師為主導，師生之間的交流,創造一種教師了解教學對象的思想實際、收集教學對象反饋信息的有效教學形式，使教師進一步地了解了學生所思所想,了解學生對于理論知識的掌握程度，增強日后教學的針對性,使教學做到有的放矢。同時教師也從學生的發言中獲取了大量有用的信息及問題，使自己的知識更加淵博,會對學生提出的問題作更加深入的研究和探討。課堂討論真正達到了“教學相長”的教學效果。
2研究性學習中的課堂討論的實施
課堂討論的方式不拘一格，主要可以采用一下幾種：教師事先布置論題，學生準備一至兩周后專堂討論的方式（此方式能深卻難廣）；學生自己提出各種問題隨堂討論方式（此法能廣卻不能深）；還可以采用課堂辯論的方式（此法學生激情最高，但需要花較多的時間來準備和組織）。下面僅以第一種為例，結合我們的做法，來探討討論中注意的幾個問題。
（1）討論題目的選定。課堂討論首要的問題是選題。討論題可以說是課堂討論整個教學環節過程中的靈魂，它關系到一次課堂討論能否成功。選擇什么問題作為討論題呢？我們在組織思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論的課堂討論中，討論題選擇一般遵循以下幾個原則：在課程內容能統攝本專題的基本原理；在聯系實際方面結合社會上的熱點與現實生活中的矛盾且比較典型；在學生思想方面，是青年學生關注的熱點，學生對討論課有興趣、有激情、有話說，能夠促進他們對問題的思考。根據以上原則，在“思想、鄧小平理論和”三個代表“重要思想概論”的十五章的教學中，我們一般每一章擬定1－3個思考題，如在導論“馬克思主義中國化和中國化馬克思主義”，擬定的題目是“馬克思主義中國化與中國化的馬克思主義是否是一回事？為什么？”、“馬克思主義中國化的理論成果必須具備哪些要素？”，第一講“馬克思主義中國化的歷程及其理論成果”，擬定的題目是“如何看待思想與晚年的思想？”、“如何理解”三個代表“重要思想同馬列主義、思想、鄧小平理論是一脈相承的科學體系？”，第二講“新民主主義革命的理論”，擬定的題目是“怎樣正確認識中國革命和建設中農業、農民和農村問題？”“如何認識新民主主義基本綱領與社會主義初級階段基本綱領的歷史關聯？”第十二講“中國特色社會主義事業的依靠力量”，擬定的題目是“如何看待中國社會各階級階層的變化，''''允許一部分人先富''''會不會產生新的資產階級？工人下崗路在何方？”等等。討論時，可根據具體的需要在其中進行選擇和取舍。
（2）討論中的教師。課堂討論的目的是發揮學生的“自主性”，要學生積極參與，提高學習的廣度和深度，但并不是要教師“放鴨子”。教師也不能僅僅只充當聽眾，自己置之度外，而應該積極參與，適時引導。事實上，一次成功的課堂討論的設計和組織，教師所花費的心血，并不亞于一次精彩的課堂講授前備課所投入的精力。教師扮演幕后指揮的角色，其作用體現在討論的各個環節：①在準備階段，從討論題目的布置到學生寫作的整個過程,我們都給予必要的指導，發揮主導性作用。如在課堂上向同學們講清每道討論題的中心、范圍，用哪些觀點、從哪些方面聯系實際，并提供一些參考材料。同時，還對一些同學進行個別輔導,幫助他們修改文章。同學們的發言稿寫成以后,安排其首先在小班內宣講，根據標準,每班推出3－5名優秀者參加大班的討論（其他同學可以即興發言或作一些補充或進行辯論）。②討論啟動時，為使同學們盡快進入前臺討論主角的位置，我們一般讓平時學習較好的同學或由原定的重點發言人先發言，發揮“帶頭羊”的示范效應，以使其他同學置于“義不容辭”的境地。③討論中，教師要為學生創設寬松的討論氣氛并善于把握討論的火候加強引導：注意論題中心的把握。由于討論題是大容量、多難度的，所以學生在討論時闡述的內容、提出的觀點以及表現出的思維往往帶有一定的個性特征，并不一定都是教師所預期的。這時教師既要拋棄那種整齊劃一的“一刀切”的教學模式，保護學生的主動性、積極性，又要注意糾正一些同學可能出現的偏激言辭，避免討論陷于某些枝節問題而偏離了論題的重點（即跑題），并注意因勢利導，鼓勵同學發言，將討論引向深入，避免冷場，同時，注意時間的控制，要求大家觀點鮮明，簡明扼要。最后，同學們討論結束時，由教師對討論會進行適度總結,回歸主題。
