情景教學對小學語篇教育的意義范文

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一、融合文字與多媒體教學

隨著教育意識的不斷增加，教學與科技也融合的越來越緊密，多媒體的運用幾乎普及。多媒體可以將單純的文字敘述更生動化、具體化、形象化，同時多媒體也可以將網絡上的資源利用起來，開闊學生的視野。多媒體的有效應用可以將情景式教學的優勢發揮的更好，讓學生子啊小學語文語篇學習的時候更加的有效率。比如蘇教版二年級上冊的小學語文教材中有篇《水鄉歌》，生活在大都市的學生們不知道水鄉的樣子，因此可以利用多媒體來讓大家“走”近水鄉，創立一個水鄉的情景，同時《水鄉歌》中包含有水聲、歌聲、人聲等等，可以利用多媒體播放這些聲音，讓圖片與聲音有效的結合，再結合這篇課文，這樣學生就可以身臨其境去感受水鄉的魅力，感受這篇詩歌的魅力。

二、動手畫與角色扮演

現代的課堂是學生做主角，老師做指導，老師將課堂交給學生自由的發展，讓學生通過自己的方法去學習知識。在學習蘇教版四年級上冊小學語文教材的《秋天》的時候，課堂變成了一個秋天的王國，學生通過自己動手制作、動手畫等方式將秋天的景色搬進課堂，這樣學生仿佛就置身于秋天的景色中，金黃的稻穗、大朵的向日葵、繽紛的小野菊、肥碩的牛羊等等，學生通過自己動手了解了秋天的顏色、秋天的景物、秋天的氣氛。在學習蘇教版六年級上冊的《負荊請罪》的時候，學生可以通過自己對課文的理解，分組進行角色扮演，通過扮演不同的角色來了解角色的心理狀態，最終獲取自己想要學到的知識。教師知識再淵博比不上學生愿意學習、主動接觸、親身實踐。

三、疑問引導情景的發展

“學起于思，而源于疑”，有了疑問，學生才會去找尋答案解決它。因此在創設一個情景模式的時候，首先是要進行疑問的引導，讓學生有興趣去解答疑問，這樣才會有興趣去學習。在蘇教版五年級上冊中有一篇《伊索寓言》，三篇故事都是充滿著深刻的道理的，因此可以利用角色扮演來進行情景教學，但是在最初教師要對學生有一定的疑問引導，“狐貍為什么說葡萄是酸的呢？“”為什么狼真的來了卻沒有人去幫助小牧童呢？“”為什么狐貍沒有吃到蟬？“”這些故事告訴我們什么？”等等諸如此類的問題，這樣學生在扮演的時候會帶著思考去演，這樣讓學生通過親身經歷更加了解其中的道理。

四、結語

情景式教學在小學語篇教學中得到了充分的利用，學生通過情景式教學可以更加的了解知識，讓文字豐富、情感真實，同時又開闊了學生的眼界，豐富了其想象力，同時讓學生自己做課堂的主人，學生不再是一味的去被動的接收知識，而是主動的去發掘、尋找知識，這樣的課堂是思維碰撞的課堂，非常快樂、自由，這對于小學語文語篇教學來說具有非常好的促進作用。

作者：詹亞男單位：江蘇省南通市城南小學