英語教學評價改革范文

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早在1964年，主席就告誡說:“現在考試，用對付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些偏題、怪題，整學生。這是一種八股文的辦法，我不贊成，要完全改變。”基于對教學評價問題的高度關注，山東省積極響應教育部課程教材發展中心的英語教學評價試驗項目，決心把外語教學評價改革作為突破口，推進整個基礎教育階段的評價改革，促進全省中小學素質教育的健康實施。

通過試驗，教育部門和教師的教學評價觀念發生了變化。過去往往認為評價就是考試，評價是教育部門和教師的事，評價是為了分等級、搞選拔。評價改革試驗開始之后，學校逐步認識到教學評價是課程發展的重要環節，積極的評價行為會促進課程不斷發展，錯誤的評價會誤導課程的實施。科學地開展評價，是課程改革中的重大課題。實驗還促進了教師的專業成長。通過開展教學評價的試驗，教師開始把評價作為課程、教學的有機構成環節，既做教學評價的實踐者，又當評價的研究者。實施試驗有效地提升我省廣大英語教師的教育學術根底、教育學術視野、教育科研水平，獲得一批具有較高專業水準的科研成果。實驗過程使教師研究和整合教材的能力、收集和分析有關教學信息的能力、反思和改善教學行為的能力得到發展，為打造出一支優秀的英語師資隊伍提供智力保障。評價改革最大的受益者是學生。學校教育環境得到了改善，學生的自尊心得到了尊重，學習的積極性得到了保護，通過參與評價學會了反思自我、評價他人，不斷改進自己的學習方式。試驗學校反映，評價促進了學生整體素質的提升，學習基礎薄弱的學生進步尤其顯著。

試驗的幾點思考

（一）關于教學評價的目的

改革教學評價是為學生的學習和成長服務的。兒童具有多元個性，家庭對子女成長存有多元訴求，社會發展要求多元化的人才，因而學校教育的方式和評價方式也必須是多元的。教育者往往帶著功利觀來規劃和實施教育，認為采取新辦法就是實施新課程，搞一個試驗班能夠盡快出“成績”，升學率是教育質量的“硬指標”，至于學生的多元個性和身心發展往往沒有得到應有的關注，評價方法的科學性也無從保證,學生的主體地位受到侵害。

（二）關于評價方式與教學方式的轉變

教師的評價方式是教學方式的反映，兩者關系是相輔相成的。事實是，有效的教學行為中往往已經滲透了先進的評價理念，有效的評價又反過來促進了教學的實施。

教師在現實中的教學往往跳不出輕車熟路的模式，按照潛意識中的“自我標準”實施教學。“自我標準”的存在，一是由于經驗的支持，二是由于誤解國家標準，三是受到外部評價（如中考和高考）的影響，造成教師長期偏離課程理念實施教學和評價。有的教師認為，不看課程標準照樣教好英語，新課程的課堂“不實惠”，提高不了成績。在這里，教好英語、上好英語課的標準就發生了扭曲。有的教師在初中

一、二年級就按中考題型訓練學生;有的教師備課時很少設計學生怎樣盡可能多地參與語言活動，有的教師在學生還沒有達到某種技能時就盲目提問等等。教學方式中存在的這些問題，必然導致教學評價方式的錯亂。

教學方式和評價方式的改革，是本次基礎教育課程改革的重要內容，有必要大力推動教師轉變教學方式，使他們放棄自我標準，把握國家標準，探索新型的專業發展道路。

（三）關于教育教學管理改革的緊迫性

教學方式與教學評價方式的形態，很大程度上受到教學管理形態的制約。傳統教學管理中往往存在“權利至上”和“分數至上”兩種價值取向。“權利至上”導致學校言路狹窄、行動保守，師生個性得不到彰顯，創造能力不能發揮；“分數至上”使教育的功利色彩濃厚，師生負擔沉重，身心健康付出代價。

在課程改革的形勢下，教學管理中類似的問題依然存在。有的地區仍然僅以中考成績論學校成敗，而中考仍固守舊的試題結構，在口語測試方面患得患失。受此影響，有的評價試驗學校對項目有所顧慮，支持力度不夠，致使試驗在初三停頓下來。有的學校還存在公布學生成績的問題，甚至根據班級的考試成績向教師發放物質獎勵。這些都是制約教學改革和教學評價改革的障礙，可以說，教育教學管理中的問題是新課程難以推進的“病根”。

在做實驗的過程中，我們深深地感到落實國家確定的教育改革的總體方向和基本目標，需要通過大量的專業研究，建立科學、合理的實踐操作體系來完成。試驗在我省的推廣，將極大地改變當前基礎教育英語教學主要為升學服務的傾向，推進我省基礎教育課程改革的進程，使廣大學生以新的學識和能力向全方位、多領域、高層次發展，為建設“大而強，富而美”的新山東服務，對推進山東的素質教育將起到重要作用。