哲學智慧對學生教育工作的影響范文

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1統籌兼顧，全面照顧學生的能力

不同個體的學生組成的班級體，就是一個小的系統。一個個班級就會組成大的學校系統。學校的文化是由教師和學生共同培育起來的。學生來自五湖四海，每個人的成長都有自己獨特的遺傳密碼和發展路徑。作為教育工作者要運用辯證法的觀點，對學生中出現的問題，要學會聯系的觀點和系統的觀點，培養學生的大局意識和集體主義榮譽感。對教學中出現的相關知識，要進行歷史的梳理和橫向的切斷面分析，培養學生的歷史的邏輯的思考能力。在學生的榮譽、干部的選撥、發展機會等方面盡可能的尋求平衡。

2不拘一格，不斷創新工作方法的能力

教師的一個微笑，一個點頭，一句溫暖的話，都會給學生很多的暗示和鼓勵。教師不能用老眼光看學生，不能用形而上學的方法把學生看成是固定不變的。學生會發展變化，我們教師要學會引領學生的發展，啟迪學生的發展。不斷開拓工作思路，不斷創新自己的教育方法，盡可能找到和學生能接受的相近教育的切入點。

3機動靈活，促進后進生的轉化的能力

學生的發展往往良莠不齊，不論是學習、思想、工作、衛生、紀律、規范等方面有時候會向兩極化發展。在這樣矛盾狀態下，如何實現矛盾問題的解決，需要教師的智慧。一個學習不好的學生，可能有特長，可能有其他同學沒有的優點。根據多元智能理論，教育應該努力實現讓學生盡可能的在最近發展區域得到發展。作為一名教師，不能用一個標準去評價學生，現在流行的分層教學和走班制就是基于學生差異的一種好的教學方法，讓學生不同程度的得到提高和滿足。因此，我們要積極創設條件，讓那些學習上困難的學生也有表現自己的機會。只要條件變化了，矛盾就會向相反的方向轉化，而積極促成矛盾向有利的方向發展也是教育工作的愿望達成的積極追求。

4超前認識，提升把握方向的能力

教師對學生的情況應該有遠見，因為事物的發展往往是偶然性為必然性開辟道路。環境、家庭、社會、學校、時代共同成就學生的發展。教師要積極引領學生的發展方向，學校一進校門，就應該得到一份成長計劃，讓學生有自己的奮斗目標。學校的課程設置決定了學校的培養目標，學校的培養目標也制約著學校的教育和教學。各種職業的性格要求、能力要求、特長要求、興趣要求都是不一樣的，職業規劃理論告訴我們，做過規劃的人生和沒有規劃的人生，其發展是不同的。因此教育工作者應該給學生指出未來的發展方向，教師不要做拐杖，應該成為領航者，哪里是泥濘，哪里是沼澤，不必要人人試錯來得到這樣的認識。

5依靠學生，引領學生自覺實踐的能力

學生是學習的主體，教師是主導。在滿堂灌的課堂上活躍的是教師，唯恐學生不知道，學不會。在新的教學改革下，讓學生自己學習，構建自己的知識結構，為自己打造繼續教育和終身教育的學習能力。這就是既要尊重客觀規律又要發揮人的主觀能動性的客觀要求。學生永遠是實踐的主體，我們要尊重學生的主體選擇性。要進行教育實踐，學生是唯一途徑，教師的教學和教育只能通過學生的實踐才能完成，就想人吃了食物一定要經過胃的消化才能吸收一樣。教師的哲學智慧要經過教學和教育的各個環節的不斷實踐和反復熟悉應用才能得到提高。教師對教學內容的不斷充實，對教學方法的不斷變革，對教學效果的不斷審視，對教案的不斷修正，對自己已有知識的不斷覆蓋，對自己能力結構的不斷改善，對學習新知的不斷需求，對教學問題的不斷思考，對教學處理的不斷改進，對學生生態的不斷關注，對自己教學水平的日益不滿，都是在否定之否定中實現自己的專業成長。但教師的成長高度是不一樣的，學習態度、教學智慧、成長能力決定著教師成長的高度。發現問題后對自己的專業技術和教學能力進行再認識，之后應用于新的教學實踐，再進行新的反思，反復多次，一個教師在川流不息的教學中，通過反復多次的反思，總結、概括，逐步提高教學水平，才能把教學經驗理性化，才能螺旋式的提升自己的教學智慧。

再如，教師的教育水平的提高也離不開對學生的管理。在管理中，對學生的尊重，對學生的關愛，教師在擔任班主任工作中對學生的談心和所做的思想工作，對學生要求的寬嚴、冷熱、剛柔的尺度的把握，教師解決問題的藝術，教師在課堂上對教學情況的駕馭，都是教師提高自己教育水平的重要契機和豐富材料。老師通過自己的教育機智，發現問題，解決問題，避免同類問題的再次發生，做學生的思想的領路人，做學生的良師益友，也需要教師的教育智慧。信息交流和思想碰撞是教師教育哲學智慧生成的重要靈感。人對教學內容和教學方法的認識往往受到自身教學水平的限制，受到自己的角度、視野、觀點、方法和思維能力、生理條件的限制。同時對教學的認知水平也受到教育對象的雙向制約。因此，一個教師的智慧是有限的。教師在成長過程中要注意在集體備課、聽課講評、教學切磋、問題爭鳴、集體培訓、輔導學生、課題研究、善意幫助中發現自己和別人的差距，從而實現靈感的捕捉和理性思考的飛躍。

教師的教育智慧取決于教師已有的經驗和知識結構。“巧婦難為無米之炊”，沒有經驗材料和完善的知識結構，很難實現對經驗材料的去偽存真和去粗取精，也就遑論思維的由此及彼和由表及里。很多研究教學的人都認識到，一個人的專業成長至少需要兩個學科以上的知識，因此教師需要不斷的學習，積極跟進教育前沿和學科知識。教師的教育教學智慧具有個體性和隨機性特征。大量的教育教學智慧是可以意會而不可以言傳的。比如，教學的設計，方法的挑選，材料的運用，師生的互動，是因人而異的。這些教育教學智慧是教師個人教學實踐經驗的感悟、積累和思考、升華的結果，因此教育的智慧只可以自己去提煉，不能完全去模仿。教師的智慧生成有很大的隨機性，也是不可預見和強求的。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對教育工作者有深刻的借鑒意義。它要求教師要不斷的學習，適應知識經濟時代全民學習、終身學習的大國民教育背景，同時又要求教師要在學習和教學中不斷思考，如何把已有的知識、能力和思維方法傳授給學生，改變學生的思維方法和認知能力。蘇霍姆林斯基曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。因此，我想說教師要經常寫點隨筆，寫教育日記，寫教育案例，寫教育敘事，寫自己教學教育中的所思和所想，也許這些教師的成長記錄就是記錄我們教師哲學智慧的重要豐富的材料和基礎。

作者：徐風奎單位：濟南幼兒師范專科學校社會科學教研室