散文教學(xué)論文：中學(xué)散文的美學(xué)閱覽教輔范文

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作者：李喜訊單位：江蘇省睢寧城西中學(xué)

適應(yīng)學(xué)生心理，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)

中學(xué)生的心理特征日益成熟，性格的獨(dú)立性和批判性都有著明顯的體現(xiàn)，情感也更加豐富和深刻，對人物內(nèi)心世界有了基本的審美判斷，審美需求大大增加，主體意識(shí)、自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)。散文審美閱讀就是突出作品的主體特征，作者細(xì)膩的生活感受、深刻的人生思考、充滿哲理的思想，都能讓中學(xué)生引起共鳴，滿足他們對美的渴求。散文蘊(yùn)含的美能讓學(xué)生輕松的越過閱讀障礙，突破學(xué)生閱讀難的“瓶頸”，提高他們的審美意識(shí)，使他們對知識(shí)、對語言、對美有更深層次的理解。

散文審美閱讀的教學(xué)策略

散文審美閱讀具有如此強(qiáng)大的審美教育功能，卻在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，為廣大語文教育者所忽略。新時(shí)期的語文教師應(yīng)該一改以往單調(diào)乏味的試題訓(xùn)練，要從散文自由、靈活的文本特點(diǎn)出發(fā)，注重挖掘散文內(nèi)在的審美因素，幫助學(xué)生形成正確的審美觀，并使審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力得到提高。

獲得情感體驗(yàn)，提高審美意識(shí)

情感體驗(yàn)是學(xué)生通過對知識(shí)的理解而產(chǎn)生的真實(shí)感受，是他們開放心靈與作者進(jìn)行對話的一種心理反應(yīng)。散文審美閱讀

教學(xué)就是要抓住課文情感與學(xué)生互動(dòng)的聯(lián)系通道，通過美的感受讓學(xué)生敞開心扉、放飛想象，完成審美觀的升華。一是要讓學(xué)生感受到文本本身的情感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。情感體驗(yàn)是每個(gè)閱讀者的個(gè)人心理活動(dòng)，教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)的情感過程，只有學(xué)生主動(dòng)體會(huì)與感受，才能產(chǎn)生深刻的對美的印象；二是要通過多種手段，讓學(xué)生獲得具體的形象體驗(yàn)。所謂“入境動(dòng)情”，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與內(nèi)容對應(yīng)的場景，運(yùn)用立體直觀、生動(dòng)形象的畫面、音樂等元素，讓學(xué)生對散文的美感有具體的形象體驗(yàn)。在教《三峽》時(shí)，筆者先引入著名地理學(xué)家鸝道元對三峽的風(fēng)光描述：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。

重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月……，然后將電視系列片“話說長江”中有關(guān)三峽景色的片斷做成視頻文件，使用多媒體進(jìn)行播放，最后引入正文。這種詩文導(dǎo)入、形象展現(xiàn)的方法，為學(xué)生營造了一種濃厚的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生對“美”充滿憧憬和期待。

提高欣賞水平，強(qiáng)化審美鑒賞能力

對散文閱讀的審美欣賞，就是透過文字符號(hào)搭建的書面表相，去體會(huì)作品內(nèi)在的“靈魂”。散文中蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的情感和獨(dú)特的見解，以及他們對事物真實(shí)意義的剖析和對美的深刻感悟。學(xué)會(huì)欣賞，就是要讓學(xué)生通過閱讀欣賞散文的思想，追求作者在作品中直抒或暗藏的情感，并通過這些思想與情感的反復(fù)體味，提升自身的審美鑒賞能力。如在朱自清先生的《綠》一文中，要讓學(xué)生通過對文章的分析，感受到情感的精神美、語言的樸素美；通過文章的首尾相應(yīng)，體會(huì)到作品的結(jié)構(gòu)美；從字里行間領(lǐng)悟到詩般的意境美。要讓學(xué)生通過不同角度，不同方位進(jìn)行審美欣賞，提高審美分析和審美鑒賞能力。