團隊合作論文：中學語文團隊合作形式的應用范文

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作者：樂利娟單位：鹽城市初級中學

在小組學習過程中，師生之間應有一個默契的配合，老師的引導必須是有效的，學生的參與必須是主動的，這樣才能達到小組學習的應有效果。以蘇教版語文實驗教科書八年級（上）中的“長征組歌”單元主題為例說明。“長征組歌”是教材第一單元的重頭內容，旨在引領學生認識長征、感受長征、謳歌長征和接受長征精神的洗禮，最終學習長征精神，賦予新一代學生敢于吃苦、勇于戰勝困難的勇氣和意志。針對教材理念和特點，首先應充滿激情的開場白營造出長征時代的氛圍，引導學生感受長征精神。

在單元學習開始之后，以“長征史話”、“長征故事”、“長征組歌”、“長征圖片”等多角度進行切入主題，多方位提出問題，引導學生積極思考問題，從而使學生認識長征、感悟長征、內化長征。

小組合作學習模式激發課堂活力因子

（一）吸引學生學習的注意力

拿一個班集體為例，一個班中學生的學習水平高低不一，對于學習能力較強的同學來說，參與到課堂活動中是如魚得水，而對于學習成績差的同學而言，獨立回答問題簡直就是強人所難，針對這種情況，使用小組合作的學習模式進行教學是一種明智的選擇。所謂：三人行，必有我師焉。在小組合作學習的模式下，同學們各抒己見，爭先發言，解題思路會更加開闊和清晰。之后再讓各小組的代表發言，他們的回答是一個小組的精華，是該組成員共同努力的成果，這無形之中也提高了學生的合作意識和整個班集體的凝聚力，同時激發了語文課堂的活力。

（二）拓寬溝通渠道以致成果互補

在小組合作學習模式中，不僅有師生之間的交流，還有生生之間的交流，它在一定程度上拓寬學生溝通渠道，使學生有了更大的交流空間。首先是小組之間的辯論式交流，然后是班級中小組聚集起來，對老師深思熟慮提出的高質量問題進行現場思考和回答。鼓勵大家各抒己見，這不僅能充分發揮同學的能力，使學生積極深入問題之中，精辟的觀點還能啟發他人，從而使學生們對問題有一個更深刻的理解。小組合作學習的交流也是一種補充式的交流，在各小組經過組內的激烈討論之后，得出一致的答案，由本組的代表在全班面前陳述出來，等其他的小組聽完之后可以進行點評，最終得到滿意答案。

小組合作學習模式的價值

小組合作學習模式能提高學生參與學習的積極性，使教習任務圓滿完成。它突破了傳統教學的班級授課制模式，不再是“滿堂灌”。相反，它使學生在身心愉悅的環境下，輕松地學到了科學知識。通過發言，提高了學生的語言表達和語言組織能力，激發了學生的學習興趣，老師不再是課堂的“獨裁者’，而是和藹可親的課堂引導者。

總之，越來越多的例子證明，小組合作學習模式能讓學生們在半自學的狀態下由此及彼、舉一反三、循序漸進地提升學習的主動性和學習的能力。與此同時，提高了學生自我管理的能力，使學生逐漸克服了自卑、懶惰的壞習慣。另外，在小組合作學習的過程中，學生的責任感、集體感、榮譽感都得到較大提升，從本質上激發了學生學習的熱情，完成預期的教學任務。小組合作學習模式不失為中學語文教學方式的一種不錯的選擇，它在為同學們營造良好學習氛圍的同時，拓寬學生思考問題的思路，同時增進師生之間、生生之間的感情，對學生良好學習習慣的養成和人格培養的完善起到推動作用