語文師資論文：當(dāng)今中學(xué)語文師資的弱化與應(yīng)對措施范文

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作者：張耀奇單位：江蘇省常州高級中學(xué)

主要原因

1.“四大過度依靠”。即：過度依靠教輔教參，過度依靠網(wǎng)絡(luò)電腦，過度依靠現(xiàn)成教案，過度依靠集體備課。前三個方面比較容易理解，就是搬用現(xiàn)成的資料、代替教師個體的理解、思考和研究。而過度依靠集體備課也許有些人不太清楚。集體備課本來是教師校本教研、互相交流的重要內(nèi)容，教師們通過集體備課互相探討，解題設(shè)難，切磋交流。但是在一部分學(xué)校的語文集體備課中內(nèi)容已經(jīng)變了味，變成了一言堂。就是一位教師把上課的思路內(nèi)容說一下，把資料整理一下給其他教師。現(xiàn)在許多學(xué)校實行“學(xué)案制”，集體備課就是把學(xué)案解讀一下。這種備課，對課堂教學(xué)又能起多少促進(jìn)作用呢？對于教師成長更是毫無作用。

2.“四大錯誤誘導(dǎo)”。分別是偏面追求升學(xué)率的錯誤誘導(dǎo)，華而不實的教師培訓(xùn)的錯誤誘導(dǎo)，虛假公開課的錯誤誘導(dǎo)，盲目提倡信息化的錯誤誘導(dǎo)。下面簡述之。偏面追求升學(xué)率在課文教學(xué)中最明顯的傾向是以練代教，以統(tǒng)一練習(xí)考試作為提高學(xué)生成績的唯一手段，忽視對文本的解讀和師生的交流。結(jié)果學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有提高，教師的教學(xué)能力只會弱化。所謂華而不實的教師培訓(xùn)就是盲目地請專家學(xué)者給教師講空調(diào)的理論概念，講得聽眾云里霧里，暈頭轉(zhuǎn)向。

這種培訓(xùn)不接“地氣”，對于提高教師能力沒有益處。所謂虛假公開課就是一切按規(guī)定設(shè)計導(dǎo)演好，課堂只是一場演出，課堂對于聽課者來說等于看戲，這種課對教師能力提高沒有作用。教學(xué)信息化本是好事，而盲目提倡信息化主要是現(xiàn)代技術(shù)手段影響了課堂教學(xué)效果、教師能力提高。例如，有學(xué)校規(guī)定語文課一定要用課件，而一名語文教師真正要制作出一個好課件是很難的，要花費(fèi)不少心思和時間，由于教學(xué)任務(wù)重，教師只能應(yīng)付從網(wǎng)上下載課件用于教學(xué)，結(jié)果用了課件反而影響了教師鉆研教材，影響了教師教學(xué)能力的提高。當(dāng)然，教學(xué)能力的弱化原因是多方面的，例如，教師工作負(fù)擔(dān)重，教師自身努力不夠，這里就不贅述了。面對這樣的情況，教育行政部門應(yīng)該采用哪些措施呢？

幾點建議

1.真正重視常態(tài)課的研究。對于學(xué)生而言，常態(tài)課是每天的飯，人的生長主要靠這每天一頓頓的飯，而研究課公開課最多只能算大餐，吃一頓是一頓，虛假的公開課更不必提。對于教師來講，常態(tài)課是幾乎每天都有的研究實踐提高的機(jī)會，公開課或研究課機(jī)會不是太多，而且往往有著明顯的功利性。所以無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師本身，都應(yīng)該把常態(tài)課作為提高能力的重要一環(huán)。特別要強(qiáng)調(diào)教師課前磨課，同行互相聽課，課后認(rèn)真評課。

我們多年來開展的“自錄課”活動，對提高教師能力很有幫助。具體做法是老師在學(xué)校錄播教室上課，進(jìn)行全程錄像，然后自己觀看并寫分析報告，再請同行來評議，最后形成書面的報告。這樣做與一般的聽課評課不一樣的是教師可以回放觀看，形象直觀，甚至可以對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析探討。我們規(guī)定青年教師每學(xué)期至少上一節(jié)的像課并形成報告，青年教師普遍感覺收獲大。

2.將校本教研落到實處。校本教研是提高教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師成長的最重要的途徑之一，關(guān)鍵是要提高校本教研的質(zhì)量。校本活動要有高質(zhì)量，一是要靠有好的活動內(nèi)容，既要有味，又要實用；二是要真抓實“研”，特別要反對形式主義擺花架子，花架子的教研表面熱鬧實際上教師收獲寥寥。校本教研要解決教學(xué)的實際問題，要讓教師真正感到有收獲，這樣教師就會越積極地參加，久而久之能力就有了提高。

3.結(jié)合實踐扎扎實實抓好教師培訓(xùn)。有一個淺顯的道理應(yīng)該是大家明白的，就是教育培訓(xùn)是提高教師水平和能力，而不是培養(yǎng)教育家的。對于絕大多數(shù)教師來講，他們是要提高實際教育能力，而不是空洞的理論，對于青年教師來講尤其如此。教師培訓(xùn)要進(jìn)行教學(xué)基本功的訓(xùn)練評比，或設(shè)置教學(xué)情境，讓教師們在實踐狀態(tài)中提高能力。有時可針對青年教師特點開設(shè)“會診課”，讓專家對課進(jìn)行“把脈”挑病，讓教師切實改變課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。當(dāng)然還有一個重要方面是改變評價教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。

4.最關(guān)鍵的一點是教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正樹立素質(zhì)教育的觀念，樹立正確的教師觀和教學(xué)質(zhì)量觀，改變把教師當(dāng)工具、以成績論水平、拼命抓滿堂灌、靠題海戰(zhàn)的觀念和做法，積極引導(dǎo)教師鉆研教材，關(guān)心學(xué)生，提高能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

也許我的話有點危言聳聽，但中學(xué)語文教師提高教學(xué)能力確實是一個需要引起教育方方面面重視的大問題。假如全國的語文教師都能有扎實的教學(xué)基本功，有較高的語文教學(xué)素質(zhì)，那么對于我們中學(xué)語文教學(xué)，對于提高促進(jìn)全國學(xué)生語文水平，甚至對于提高全民的語文素質(zhì)功莫大焉。