足球改革下初中足球教學探析范文

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摘要：自國家出臺《中國足球改革總體方案》以來，中國足球發展再次成為全社會關注的焦點。振興足球是建設體育強國的必然要求，也是全國人民的熱切期盼，而中國體育強國夢作為實現中華民族偉大復興的中國夢的一部分，二者密不可分。本文探討中國足球改革之路，從校園足球課程作為切入點，討論體育課程中對足球教學的基本內容與方式方法，旨在助力初中足球運動的教學。

關鍵詞：足球運動；體育教學

作為發展中國家，振興足球事業是建設體育強國的必經之路，更是全國人民熱切期盼的美好夢想，足球產業作為體育產業中最大的產業，既是我國加快體育產業發展的龍頭與抓手，又是我國由體育大國成為體育強國的突破口。因此，如果我國足球的改革無法到位，那么加快發展我國體育產業的目標就無從談起。發展并振興我國足球，是一個系統工程，要探索出具有中國特色的足球發展新體制，更要找出一條深化體育管理體制改革的新道路。而走在這條改革之路上的孩子們，就是中國足球新篇章的書寫者。足球教育，必須從娃娃抓起，從課堂開始。而初中階段正是學生身心發展的重要階段，如能在此時引入足球課程，必將撬動整個足球教育，為足球人才的培養打下堅實的基礎。所以，我們要抓住此次變革的契機，強化學生的身體素質與專業技能訓練，調整課程內容，引進足球課程，大力開展足球教學。

1當前初中足球教學中存在的問題

1.1學生缺乏參加足球運動的積極性

（1）初中生幾乎沒有業余時間，他們所有的時間和精力都分配在中考的文化課程上了。加上初中生缺乏參與體育運動的自覺性，如果沒有硬性規定，他們根本就不會積極參與訓練活動。而足球運動作為一項多人參與的體育活動，參與者沒有一定的積極性是很難順利展開的。（2）以足球為特長的特長生的升學管道狹窄，足球特長生升學后將面臨難以持續發展的嚴重問題。而從家長們的角度出發去思考，踢足球會耗費大量學習時間，擠壓文化課的學習時間，容易耽擱升學，因而反對學生在學校里踢足球。

1.2足球課程內容縮水

目前，大多數初中體育課程教學內容都主要圍繞體育中考應試展開，形式單一，引進的足球課程也是內容簡單，教學中缺乏系統的技、戰術教學。在日常的體育課學習中足球教學內容被大幅縮減，即使有相關課程，教學內容仍缺乏專業性。由于教師自身原因，在足球課程教學過程中缺乏對足球歷史、規則、技巧、戰術方面的詳細解說，而這恰恰是引起學生興趣的重要方面。

1.3學校場地條件不足

任何一項體育運動，都需要一定的合適場地才行，而足球運動更是對場地要求比較嚴格。就中學足球比賽規范性與專業性而言，需11人場地，可是，一般初中學校都無法滿足這一條件。

2目前針對足球課程的政策支持

2.1體育課課時增加且不得被占用

袁貴仁同志指出，學校體育仍然是整個教育工作的薄弱環節，任何學校不得以任何理由和借口占用體育課時。這使得體育課時得到保障，這是進行足球教學的基礎。

2.2體育課納入升學考核指標

日前，教育部對體育考試的評價方式進行改革。一是在學業水平考試必考科目中加入體育課，強制要求學生畢業和升學時，必須取得相應成績。二是將學生體質狀況和體育特長等資料如實記錄，進入學生綜合素質評價檔案，進而成為學生畢業或者升學時的重要參考指標。2.3完善校園足球機制教育部為力爭校園足球取得重大突破，與國家體育總局聯合制定了“升級版”校園足球，合理布局大中小學足球定點學校，力爭在3年之內，完成擴展校園足球定點學校的數量到2萬所的目標，同時近年起逐步完善4級足球聯賽機制，廣泛全面的涉及小學、初中、高中和大學進行相應的制度改革，為足球人才提供招生便捷通道，培養優秀足球后備人才為國家服務。

3對做好初中足球教學的建議

足球運動由于技術動作多樣，攻防頻繁，運動本身極富吸引力。能培養學生勇敢頑強、勝不驕、敗不餒等優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神，是一項極具鍛煉價值的運動項目。

3.1寓教于樂

在實際教學中，不能一味地追求練習足球的強度和密度，要根據學生的年齡特征安排訓練量。這就迫使我們在教學中要進行創新和改革，突破傳統桎梏，運用更適合學生身心同步發展的教學計劃方案。同時，我們要轉換思維角度，把教師的關注點從對傳統教學本身的“控制”轉變為對學生“學習”掌握一門鍛煉體魄的技術上，這樣，學生將從漫無目的被動應付的學習，轉變為根據自我水平和學習提升，不斷理解對足球運動，活學活用。例如，體會熟悉腳觸球、練習顛球。在學習傳接球時可以用分組不等距傳接球練習；學習搶斷球時可采用兩人爭球和多人爭球練習；學習運球時可采用蛇行跑和螺旋跑練習；學習射門時采用點球誰踢準多、定位球踢準練習。如果練習缺乏趣味性，就難以形成核動力，無法引起學生的參與力。因此，教師在選擇活動練習游戲時要具備一定的鑒別力，要選擇受學生喜愛的練習游戲加以合理利用，才能收到預期的效果。好的練習游戲教學，既能培養學生掌握協調競爭與合作的關鍵性，又能掌握合作、相處、尊重、克制、服從等人際交往間的心理承受力與社會情感，對培養學生的身心健康發展起積極作用。

3.2因材施教

教學現狀是學生們的身體素質差異極大，運動水平參差不齊，教師們又必須在統一的前提下進行教學，兩者產生了矛盾互相排斥。針對這一現狀，教師必須根據學生的個體差異適度確定運動量、強度、時間長度、方式等教學內容。同時還必須采取分層教學，對應不同水平提出不同要求，對有基礎的學生提出更高的要求，激發其自信心，鼓勵他們完成更多有難度的任務，拓展學習新的運動技術技巧，在課堂上得到更進一步發展；而對技術相對薄弱的學生，則強調基礎性訓練，適當減少運動強度和難度，要求他們夯實基礎，鍛煉身體素質的同時培養興趣。因此，足球教師必須持續不斷加強自身學習，以身作則帶頭研究，深入教學，研究創新教學教育，才能適應實際教學分層時的各種需要，滿足不同學生對體育教學的期待，讓學生充分享受學習足球運動的樂趣，從而激發他們學習和參加足球運動的興趣，達到初步掌握足球運動的能力，為他們終身鍛煉身體打下基礎。例如，技術差的學生可用簡單可行的墊球比賽、帶球繞竿比快等游戲，來熟悉球性，不斷提高自身的技術水平。而技術好的學生可采用力量性、耐力性、競爭性的游戲教學，如運球比快、連續擊墻踢準等游戲，以拓展自身的技術水平，追求更高的技術。

3.3改革創新

只有當教師擁有了創新改革的能力，才能充分運用足球的特點和優勢，重新精心設計，創新采用各種新內容進行教學，引領學生打破常規教學，深入發展足球教學，從而超出預期，取得更佳的教學成效。例如，傳統足球課堂教學中，過頭頂傳球、撥球、挑球3項技術是基礎。如果直接進行過頭頂傳球的教學，大多數學生不能快速掌握動作技巧。但是，當學生首先學習近距離挑球練習，再練習撥球技術，最后進行過頭頂傳球練習，就更利于學生循序漸進掌握技巧。由此可見，對比教學法的優勢就在于，不僅可以幫助學生快速領略足球的樂趣，掌握各項足球技術，同時還能深入對比不同的足球技巧，發掘3項傳接球技術的異同之處。所以，教師必須在每一次教學的過程中，積極創新研究和思考教學方式方法，串聯起課程中有關聯性的知識點，反思課程的設計和設置，厘請清教學思路，制訂科學的教學設計，才能進行有效的足球教學。最終達到教學的真正目的：教育傳授知識，促進學生身心發展。

4結語

現階段初中足球教學依然面對許多挑戰，要完善解決這些問題，尚需大量的時間、精力和人力物力。這需要每一個社會成員重視并貢獻自己的力量。作為體育教師，通過教學足球運動的技巧，引導學生發現其中的奧妙和規律，培養其對足球運動的習慣，為初中足球教育尋求出路是自身責任，用科學有效的方法發揚并傳承足球運動，培養中國足球未來的新生力量，是畢生努力的方向。

參考文獻：

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[2]王崇喜，孫濤.大中小學足球教學內容銜接問題研究[J].成都體育學院學報，2007.

[3]王崇喜.普通高等教育"十五"國家級規劃教材<球類運動—足球[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者：方立新 俞承寬 單位：無錫市羊尖中學