高考作文給高中作文教學帶來的反思范文
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內(nèi)容摘要：高中作文教學作為高中階段語文教學的重要組成部分，不僅是教師教學的難點，也是學生學習的痛點，在談到作文學習時，教師和學生都充滿了滿滿的無力感。基于此，就需要高中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方式，創(chuàng)新作文教學方法，為其日后高考奠定扎實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高中語文教師還要對高考作文命題進行研究，提高教學的針對性和科學性，為學生寫作能力提升打下牢固的根基。本文就高考作文特點作為研究的起點，闡述了筆者的幾點思考，希望這些淺見能夠為高中作文教學發(fā)展貢獻一份力量。
關(guān)鍵詞：高考作文；高中作文教學；思考
隨著教育改革的深入，作文作為高中語文教學的重點與難點，越來越受到教師的關(guān)注。語文寫作能力作為高考重點考察“項目”，作文寫作質(zhì)量的高低將直接和他們的高考成績掛鉤。下面筆者就從近三年高考作文（廣東2016年起啟用全國卷）的特點出發(fā)，淺談對當前高中作文教學的幾點想法。
一.全國卷高考作文特點
高考作文雖然命題角度一直不斷變化，但還是具有一定的導(dǎo)向性，并非毫無規(guī)律可循：那就是防套作，重思辨，其內(nèi)容涉及的也大多都是學生實際生活中聽到或接觸到的社會現(xiàn)象。如學生的考試成績（2016年全國卷，要求考生以漫畫來進行寫作）、時事熱點（2017年全國卷，要求學生在他們耳熟能詳?shù)年P(guān)鍵詞如：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城等詞語中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)學生所認識的中國）等，或是對大自然的感悟等（2015年廣東卷，要求學生閱讀材料，來寫作文。該作文材料主要內(nèi)容是在信息技術(shù)背景下，人們對大自然的感知途徑）。不管是原來的廣東卷還是現(xiàn)在的全國卷，命題大多都是立足現(xiàn)實生活，關(guān)注的是社會的熱點。
二.由高考作文特點引發(fā)的作文教學思考
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高學生的綜合能力。對近年來廣東高考作文特點的分析后，可知高考作文考察的更多的是學生的綜合能力。基于此，就需要高中語文教師轉(zhuǎn)變教學觀念，通過規(guī)范作文教學，進行各項基礎(chǔ)訓練，來切實提高學生的綜合素養(yǎng)。在具體實施過程中，教師可從以下兩個方面著手。一方面，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身和學生的寫作觀念，積極探索出適合當前高中生學習的作文教學策略，以提升作文教學的適應(yīng)性和時效性。例如，當前的高考作文側(cè)重于考察學生對社會上、生活中一些問題和現(xiàn)象的體驗和思考，那么我們平時的作文教學就要引導(dǎo)學生關(guān)注時事熱點話題，在談到時事熱點話題時，有的教師反映因為學校管理嚴格，禁止學生攜帶智能手機入校園，根本無法進行時事滲透。這種觀點未免有失偏頗，沒有智能手機不代表就與外界隔絕，教師在教學中可通過組織學生閱讀報紙、收聽廣播、觀看視頻、印發(fā)時文等方式來進行時事熱點信息的傳遞，使學生獲得時事方面的知識，為學生走出“象牙塔”創(chuàng)造條件，通過引導(dǎo)他們關(guān)注國家大事、形勢發(fā)展，提高其語文核心素養(yǎng)。這樣的時事滲透教學，不僅可以提高他們對時事的提煉能力，還能通過引導(dǎo)他們閱讀評論類的文章，提高其思辨能力，可謂是一舉多得。另一方面是教師在教學中不能因循守舊，而是要時刻關(guān)注高考作文要求的新變化，來確定作文教學的具體內(nèi)容，要善于總結(jié)分析，提高作文教學的針對性，使得作文教學真正能夠提高學生的應(yīng)試能力和寫作分數(shù)。如在2017年廣東高考作文題目中，要求學生在給出的社會熱詞里面選取三個關(guān)鍵詞，來呈現(xiàn)自己所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。與2016年的漫畫作文題比起來，難度不高。如果在作文復(fù)習課中讓學生以此題寫文，只要學生在平時多關(guān)注時事，自然有話可寫。但學生未必會把握得住作文題的幾個重要要求（1、關(guān)鍵詞的有機關(guān)聯(lián)；2、寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國；3、明確文體）。何為有機關(guān)聯(lián)？既然文章的受眾是外國青年，那是不是需要注意寫作的立場和口吻？“明確文體”和往年的“文體不限”又有何區(qū)別？我們老師都應(yīng)該認真思考以上問題，從作文要求的一些細微之處揣摩命題人的命題意圖并預(yù)測作文命題新動向，也只有認真地研究這些細節(jié)并總結(jié)分析，才能幫助學生及時意識到自己作文可能存在的缺陷和不足并給予升格。作文教學也才可以真正稱得上高效、有針對性。
2.制定科學的教學計劃與方法，提高作文教學效率。受應(yīng)試教育的影響，部分高中語文教師在教學中只為了完成作文的教學課時，來進行作文教學，而忽視了學生的實際接受能力和真實的作文水平，導(dǎo)致教師教學和學生學習的脫離。基于此，就需要高中語文教師在教學中對作文教材進行科學劃分，系統(tǒng)安排寫作內(nèi)容，科學采取教學方法，在尊重學生學的基礎(chǔ)上，使作文教學更科學。在此基礎(chǔ)上，教師在平時的寫作教學中，還應(yīng)注意培養(yǎng)他們良好的寫作習慣、認真的審題意識，為其日后高考奠定扎實的基礎(chǔ)。例如教師在指導(dǎo)學生就漫畫或圖片題材進行寫作時，可將學生分為幾個小組，讓他們先就圖片內(nèi)容、寫作大綱進行交流討論，通過討論，開拓學生思維空間。如教師可針對2016年的高考漫畫題，組織學生就這類題材進行討論，找到寫作方法。在拿到這一題目時，大部分小組可能都會從批判家長的角度進行著手，認為家長只看重學生的成績，達到目標各種獎勵，達不到則像圖片中描述的那樣，批評加棍棒。也有學生則會提出了期望：認為只要學生這次比上次有進步，學習態(tài)度端正，哪怕得了59分，也應(yīng)給予獎勵。這樣的觀點碰撞，無疑會開拓學生思維，提高他們的思辨能力，值得教師在教學中實施和推廣。
3.從學生生活實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，這句話放之四海而皆準，對于學生寫作來說亦是如此。教師想要全面提升學生的寫作能力，應(yīng)對復(fù)雜的高考要求，就需要采用多種方式，充分激發(fā)他們的寫作興趣。作文教學不應(yīng)脫離學生的生活實際，因為任何脫離實際的作文教學往往導(dǎo)致學生無話可說，無文可寫。從生活實際出發(fā)，通過培養(yǎng)學生多角度觀察生活、體驗生活，使其在自己的生活中產(chǎn)生對人生的感悟，對自然、對社會的思考，是培養(yǎng)學生思維，提高其作文思想的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。在激發(fā)學生寫作興趣方面，教師還可采取情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，營造良好的學習氛圍，來積極引導(dǎo)他們進行寫作，提升其寫作激情。例如教師在指導(dǎo)學生寫廣東2015年高考作文時，可以讓學生事先準備一些自己在生活中或是在旅游時所拍下的自己喜歡的自然景觀照，也可以是自己在網(wǎng)上下載的自然美景，以此來在寫作課上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生從自己的生活體驗出發(fā)，尋找自己喜歡的角度來作文，那么學生的寫作興趣自然會被激發(fā)出來。除此之外，教師還可創(chuàng)建豐富多彩的語文課外活動，如詩歌大賽、演講比賽等調(diào)動學生參與積極性。在活動完成后，教師可讓學生對自己參與的活動寫體會，以此來鍛煉其寫作能力。
4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批改模式。從近年來廣東高考作文可以看出，優(yōu)秀的高考作文所占的比例不高。這主要是源于部分教師在平常的寫作訓練中，采取的教學思想和模式較為單一、落后。在這部分教師的觀念里，學生的寫作水平跟平時的作文作業(yè)數(shù)量息息相關(guān)，因此，他們在寫作教學時，往往只講求數(shù)量，而忽略了質(zhì)量和方法，更毋庸說重視培養(yǎng)學生的寫作興趣了。由于作文教學是一個見效慢、周期長的教學，教師急不得，也慌不得。想要提升學生的高考作文成績，教師應(yīng)堅持以生為本的教學理念，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批改的思想和模式，來挖掘?qū)W生寫作中的閃光點和不足。在評價的時候，教師應(yīng)多給與學生鼓勵性的語言，哪怕是其寫作中的不足，教師也可采用充滿希冀的語言，來激發(fā)學生寫作興趣。教師在對學生的作文進行評價時，除了采用批改的方式外，還可讓他們以小組為單位來進行自評和他評，通過動員學生參與評價，提高他們的主人翁意識，這也正好順應(yīng)了新課改的要求，讓學生成為了學習的主人。這樣的評價方式，不僅可以使學生了解自己寫作的長處和短處，也增加了生與生之間的交流和互動，避免了一個人學習的枯燥，提升了他們的合作精神和團隊意識。對于教師教學來說，也大大縮短了作文的批改周期，減少了教師評價的主觀性，使學生在評價他人時，不僅學會了欣賞，還學會了自審，學會了從不同的視角來觀察事物、描寫事物，這對于拓展學生思維空間具有積極意義，也一定程度上提升了學生觀察、評價事物的能力。當然了，自評和互評都需老師科學的引導(dǎo)才不會流于形式。如我在指導(dǎo)學生進行作文互評時，會先用十來分鐘跟學生講清楚這次作文評改的標準及需要注意的問題，并會當場抽取一位學生的習作來批改，以此為范例。如學生寫的一篇題目為“便捷與人性化設(shè)計甚得我心”的作文，我對該生作文分析后，這樣寫道：“文章最后一段對文章主體段落的分述進行合并。全文緊緊圍繞閱讀材料展開，通過結(jié)合現(xiàn)實，對材料的內(nèi)容進行了思考，整體思路清晰，論述條理分明。寫作中也存在著不足，議論缺乏深度，第三段結(jié)尾的個別語句的表述欠妥。有兩個錯別字，扣2分。該學生發(fā)展等級是‘豐富’。評分標注為：16＋15＋16=47－2＝45”，有了范例展示，學生就有了操作的依據(jù)，這在一定程度上避免了學生在互評作文時可能出現(xiàn)的盲目性，通過這樣的評價方式，使學生了解自己的長處和短處，從而取長補短，獲得寫作能力的提升。總之，高中語文教師想要培養(yǎng)學生的寫作能力，使其從容應(yīng)對高考，就需要教師在平時的教學中下功夫。在實際的作文教學過程中，通過轉(zhuǎn)變觀念，制定教學計劃和方法，全面提高高中作文教學的有效性。
參考文獻
[1]趙美.高考背景下的高中作文教學研究[D].河北師范大學，2010.
[2]賈利娟.語文高考作文命題對高中作文教學改革的影響與反思[D].重慶師范大學，2011.
作者：戴愉岳 單位：廣東省雷州市第一中學