發散思維用于初中語文作文教學的分析范文
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摘要：發散思維是最基本的思維活動模式，在學生的學習和生活中均發揮著重要的作用。寫作水平是衡量初中生語文素養的重要標準之一，所以作文教學在語文教育中占據著重要的地位。作文教學一直是初中語文教育的重難點，教師必須在教學中加強對學生發散思維的訓練，以幫助學生在構思作文時能做到舉一反三，進而獲得更理想的作文教學效果。本文探討了發散思維用于初中語文作文教學的對策，希望能進一步提升初中生的語文寫作水平。
關鍵詞：發散思維；初中語文；作文教學
豐富的想象力是寫作的關鍵，現今學生大多個性張揚，常常沉浸于自己的想象，教師應助力學生形成發散思維，引導其從正確角度出發，以現實經驗為依托合理表達感情［1］。初中階段是促進學生思維發展的重要時期，而發散思維是寫作的核心。培養學生的發散思維不僅能有效提高其寫作能力，同時還有助于其身心全面發展。寫作過程就是創新的過程，教師應引導學生利用發散思維的獨特性、變通性及流暢性開展寫作活動，鍛煉信息檢索和提取的能力，實現寫作思維的可調控、可駕馭。
一、提升教學水平，為學生創造良好的寫作訓練環境
發散思維是學生寫好作文的重要前提，要想充分運用學生的發散思維，教師就要建立良好的寫作訓練環境。可以多選擇生活化的命題，不要因題目而限制學生思考，引導學生多觀察身邊的事物，書寫自己感興趣的話題，盡可能地將思維擴展開來。對身邊親友的情感、對某次活動的感受、對某個事物的認知，甚至是對某一部影視劇的理解，都可以拿來進行寫作。通過生活化的命題，引導學生進行自我思考，用文字自由表達自己的人生觀和世界觀。鍛煉學生寫作能力的同時，也要引導學生仔細體會和感悟生活，這樣寫出來的文章情感才真實，才具有打動人心的能力。教師也要快速轉變對學生的評價方式，避免對學生進行單一的橫向評價，多從縱深方向挖掘學生的潛力，通過贊賞和鼓舞的方式盡可能地激發學生的創作欲望，引導其實現思維與文字的碰撞。在充分利用生活化命題之余，教師的命題方式也要盡可能多樣化。可以考慮從綜合化、活動化、人文化、情感化等方向入手使學生將發散思維應用到不同類型命題的情境中，再通過閱讀寫作材料進一步擴展學生的習作范圍。同時，寫作形式也要盡可能多樣化，不拘泥于記敘文和議論文，只要題材合適都可以鼓勵學生通過仿寫、改寫、周記、書信等不同形式完成寫作，這樣既能提高學生的寫作能力，也能進一步激發學生寫作的興趣。學生發散思維的運用，跟教師的素質也息息相關。在學生學習寫作的過程中，教師扮演著十分重要的“引導者”的角色，適度而有效的指導對學生快速提升有很大幫助。所謂“教學相長”，教師在指引學生提升寫作能力的同時，也應重視提高自身能力。在和學生交流的過程中，要仔細觀察學生的生活狀態和心理變化，了解學生的思維方式，只有這樣才能準確找到學生成長過程中的阻礙，幫助學生一起實現自我突破和成長。教師要通過輕松幽默的教學，讓學生轉變思維，將寫作看成一種樂趣而不是負擔，以便同時提高寫作水平和思維素養。
二、整合教學資源，全方位鍛煉學生的發散思維
作文教學的最終目的是提高學生的寫作水平，引導其寫出有個性、有才氣的文章。但寫作能力的培養不能一蹴而就，要想實現學生發散思維的利用，教師必須將培養學生的寫作思維貫穿整個教學過程［2］。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”文學素材的積累在鍛煉學生寫作能力方面發揮著重要作用，教師在教學實踐中應關注學生日常的閱讀量，引導學生準備專門的摘抄本積累優美的詞匯語句及寓意深刻的名人名言，以增進學生的寫作語感。寫作與閱讀相輔相成、密不可分，只有養成閱讀經典的習慣，學生才能在思維的天空自由翱翔。無論課內閱讀還是課外閱讀，都不應盲目，教師應向學生推薦優質的文章或書籍，注重鍛煉學生的分析和鑒賞能力，只有這樣才能幫助學生在寫作中更好地應用發散思維。為了提升學生寫作思維的條理性和生動性，教師在進行閱讀教學時可設計創造性的命題引導學生進行文章續寫，充分發揮其想象空間。同時教師也要把握有利契機，不僅要注重分析經典段落，還要引導學生充分利用發散思維記錄感悟、表達感情。教師在教學中要重視學生綜合素質的培養，挖掘教學內容中關于寫作的知識和信息，引導學生借助發散思維形成一整套行之有效的寫作方法。無論口語還是寫作，都是語言的表達，通常情況下口語表達能力強的學生，寫作水平自然高。所以教師應注重運用口語訓練間接鍛煉學生的寫作能力，實現“以說促寫，以寫促思”。
三、以實踐為導向，利用思維擴展確定語文作文主旨
寫作是思維實踐活動的過程，思維是影響寫作活動能否順利進行的根本性因素。教師在作文教學中要以學生的發散思維運用為中心，充分利用“實踐檢驗真知”的功能實現學生寫作水平的提高。教師必須關注學生的發散思維形態和階段水平，講求寫作訓練方案的科學性和實踐性，采用靈活多樣的方法實現學生發散思維的充分利用。寫作訓練應具備系統性、全面性、多維性特點，在激發學生思維的過程中要避免片面化，以提高寫作訓練效果。寫作教學的難度較高，教師要付出更多心力，積極探索更有效的教學手段，幫助學生奠定穩固的寫作基礎。教師應以實踐為出發點構建完善的寫作教學體系，著力促進學生寫作思維能力的深層次提高。受傳統教學理念影響，雖然大部分教師都能構建完善的教學體系，但經常出現脫離實踐的問題，而且對學生的科學引導明顯不足，給學生寫作思維能力的鍛煉造成了阻礙，也影響了發散思維在作文教學中的充分運用。在作文教學實踐中，教師不僅要重視寫作技巧的滲透，同時也要注重學生發散思維的創新，引導其運用思維擴展把握寫作主旨。課外，教師要鼓勵學生多體驗生活、親近自然，引導其在寫作中塑造更鮮活的人物形象、流露更豐富真實的情感。思維擴展的方法形式多樣，教師應放開思路，根據學生的具體學習需求選擇更具針對性的發散思維訓練與運用方法。在信息技術高速發展的大背景下，現代初中生大多具備較強的課外知識儲備，教師在教學中應充分了解哪些知識學生已經掌握了，哪些知識學生需要進一步學習。不同學生的語文基礎和寫作能力存在較大差異，教師應根據學生的具體情況進行分層次教學，以激發學生學習寫作的熱情，并充分利用其發散思維創作優秀的作文。雖然初中階段學生的思維能力已經得到了顯著提高，但自主學習能力尚不足，需要教師給予多角度、全方位的指導。教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生依靠自己的力量抓住文章的根本屬性，自由表達自己的觀點。在引導學生構思有關“財富”的作文時，可以讓學生以小組為單位交流“財富”代表著什么，然后整合小組成員的思考內容，在課堂上集中討論。“財富”這個詞有多方面的含義，既可以代表金錢、黃金等直觀物品，也代表知識、涵養等一切有價值、有意義的東西，只要學生的答案思路清晰、有理有據，教師就應給予肯定和表揚，有效激發學生的學習主動性，實現其思維的發展。
四、挖掘靈感源泉，利用思維愛好提高學生的寫作技巧
靈感是寫好作文的重要前提，但由于缺乏豐富的生活閱歷，不少學生都面臨“無話可說、下筆困難”的寫作困境。靈感是無形的，也是難以掌握的，教師必須充分利用自身的教育職能發掘學生的潛力，進一步激發學生的靈感。除了廣泛閱讀外，教師應從學生的心理特點出發，著力提高作文命題的巧妙性和靈活性，幫助學生擴展思路，激發其寫作欲望。想象和聯想是靈感迸發的基礎，靈感的誘發不能僅局限于作文課堂，教師要引導學生養成良好的隨筆寫作習慣，鼓勵其學會記錄、感悟生活，為寫作靈感的閃現奠定有力基礎［3］。在組織集體郊游或遠足前，教師可以帶領學生簡單賞析古詩詞，讓學生體會其中描繪的景色畫面。活動過程中，教師可以引導學生模仿古詩詞作者的寫作手法自由創作詩歌或小短文，讓學生不知不覺中運用發散思維提高寫作水平。培養學生的寫作興趣是激發其靈感最有效的方式，缺乏寫作興趣的學生大多存在思維固化的問題。對于初中生來說，他們更容易接受形象思維，不少學生都喜歡在課下閱讀小說或故事，因為這類文體具有較強的生動性，容易激發學生的閱讀興趣和感性思維；大部分學生卻缺乏閱讀議論文和應用文的熱情，在完成相關寫作任務時，也常常缺乏良好飽滿的寫作情緒，這主要是由于這類文體更加注重事物之間的邏輯關系，對學生邏輯思維的要求相對較高。基于此，教師在教學中要根據學生的思維發展特點，循序漸進地培養其透過現象看本質的能力，鼓勵學生自主學習優秀作品的構思和寫作手法，加強培養寫作思維愛好，改善思維定式的負面影響。教師也要主動學習，大膽創新，通過滲透科學的寫作知識鍛煉學生的寫作技能，引導學生在寫作中充分交流主觀思想活動和情感。
五、結語
學生的發散思維能力直接關系著初中語文作文的教學效果，教師應注重鍛煉學生的發散思維，培養其創新精神，引導其求新立異，豐富其寫作情感，以實現其寫作能力的提高，促進教學水平有效提升。
作者：張建華 單位：甘肅省古浪縣民權學區山灣初級小學