大學生創新活動中馬哲思維狀況調研范文

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大學生創新活動中馬克思主義哲學思維狀況的調查及結果分析

（一）問卷的發放、回收、設計與統計

本次調查為抽樣問卷調查，調查對象為北京市內3所高校300名大學生、長沙市內2所高校240名大學生、岳陽市1所高校260名大學生。設計總樣本量800份，回收有效樣本768份，回收率為96%。在已回收的樣本中，文科學生與理工科學生的比例約為1.2:1；男女生比例約為1:1；大一、大二、大三學生比例約為1:1.9:1.1。本次調查問卷由五個部分組成：第一部分是向被調查對象說明該調研的目的與作用；第二部分是被調查對象所處學校、專業、年齡、年級、性別等方面的基本信息；第三部分是了解被調查對象對馬克思主義哲學思維的認識；第四部分是了解被調查對象對馬克思主義哲學思維的態度；第五部分是了解被調查對象獲得馬克思主義哲學思維的來源。其中對第三、第四、第五部分中每一個具體的第三級指標的了解都是按照不同的程度給出4個可供選擇的子項，如“完全理解”、“比較理解”、“有點理解”、“不理解”等，統計結果時分別計4、3、2、1分，并運用最大最小系數、趨同系數、相對差異系數和平均系數等數據分析方法進行統計。

（二）調查結果分析

本次調查從設計、發放、回收問卷到統計問卷歷時近5個月，經過對調查結果的整理發現，大學生在創新性學習與創新性實驗等創新活動中其馬克思主義哲學思維存在著較為明顯的缺失，而且他們的馬克思主義哲學思維在缺失的種類、缺失的性質、缺失的趨勢和缺失的原因上有其自身的突出特點，現具體分析如下。

1.關于大學生創新活動中馬克思主義哲學思維缺失的種類和程度。本次調查針對“對馬哲思維基本種類的理解”這一項，先后選用“實踐思維”、“抽象思維”、“唯實思維”、“辯證思維”、“批判思維”和“反思思維”這六種馬克思主義哲學思維的類型作為具體的測定項目，調查顯示這六種馬克思主義哲學思維被理解的平均數值分別為2.90、2.82、2.89、3.09、1.09、1.01，而且這六種馬克思主義哲學思維類型被理解的均值大多處于不理解（1分）和比較理解（3分）之間，其中，約有97%的大學生對“批判思維”和“反思思維”表示不大理解，這說明大學生的馬克思主義哲學思維缺失較多，而且對整個馬克思主義哲學思維的理解都欠深刻，這無疑會導致馬克思主義哲學思維很難充分參與到大學生的創新活動之中（見表2）。

2.大學生創新活動中馬克思主義哲學思維缺失的性質。在社會統計學中，兩組被調查對象在某項指標測定上的相似系數越是接近1，說明這兩組被調查對象在指標測定內容上的表現越具有較高的趨同化性質。本次調查就發現，無論是不同性別的大學生，還是不同年級和不同地區的大學生，他們在對馬哲思維的理解、對馬哲思維的態度、獲得馬哲思維的來源上所獲得的均值都比較低（均低于3分），而且被調查對象組的趨同系數絕大多數都在0.8以上，呈現出較高的趨同性，同時也表明大學生創新活動中其馬克思主義哲學思維的缺失具有極大的普遍性（見表3）。

3.大學生創新活動中馬克思主義哲學思維缺失的趨勢。在我國高校，有關馬克思主義哲學課程的開設一般是在大二期間進行，盡管調查顯示大學生創新活動中其馬克思主義哲學思維表現出了普遍而較為嚴重的缺失狀況，但表4中的數據說明大一、大二、大三學生的馬克思主義哲學思維的缺失狀況有其自身的變化趨勢。統計范圍內不同年級的馬克思主義哲學思維總體缺失狀況無論是絕對差距還是相對差距都比較大，而且各年級的絕對差距或相對差距都呈擴大的趨勢，其中接受過馬克思主義哲學教育的大二學生間和大三學生間的絕對差距或相對差距明顯要高于沒接受過馬克思主義哲學教育的大一學生間的絕對差距或相對差距。這反映了越是高年級的學生，其馬克思主義哲學思維缺失狀況的分化程度越大、非均衡性表現程度越高。

4.大學生創新活動中馬克思主義哲學思維缺失的歸因分析。大學生創新活動中馬克思主義哲學思維之所以普遍出現比較嚴重的缺失，其原因固然與大學生缺少必要的馬克思哲學思維教育直接相關，問題是，究竟是哪些因素造成了大學生缺少了必要的馬克思哲學思維教育呢？可以透過表5來尋找問題的癥結。表5中的平均數據顯示，影響馬克思主義哲學思維有效教學（包括第一課堂與第二課堂的教學）的因素按程度大小排列依次體現為教師因素（3.47）、學生因素（3.42）、學校因素（3.41），并且這三大影響因素的平均數值處于影響大（3分）和影響很大（4分）之間，說明教師、學生、學校都是影響馬克思主義哲學思維有效教學的重要因素。就教師因素對馬克思主義哲學思維有效教學的影響而言，各子因素按程度大小依次是馬哲思維教育內容不到位（3.58）、有效馬哲思維教育方法供給不足（3.45）、不重視將馬哲思維教育與大學生創新素質的培養結合起來（3.43）和非馬哲教師不注重將馬哲思維融入專業課教學之中（3.41）。這些數據反映出我國高校教師在對大學生進行馬克思主義哲學教學時如果只是一味強化其德育功能而疏忽其思維教育的功能，尤其是不注重從馬哲思維教育的內容、方法、效能強化、專業學科滲透等方面下苦功夫去培養學生的創新思維能力，那將極大地削弱馬克思主義哲學思維在培養大學生創新素養上的功效。從學生因素對馬克思主義哲學思維有效教學的影響來看，各子因素按程度大小依次是“學習馬哲思維無興趣”（3.45）、“把握馬哲思維不積極”（3.41）和“運用馬哲思維不盡力”（3.41），這表明當代大學生對于加強馬克思主義哲學思維的學習態度是非常令人擔憂的。至于學校因素對馬克思主義哲學思維有效教學的影響，各子因素按程度大小分別為“不關注馬哲思維教育在創新素質教育中的地位和作用”（3.45）、“不重視馬哲思維的多渠道教育”（3.36），折射出我國一些高校在處理馬克思主義哲學思維與創新素質教育的關系上，以及給予相關的支持上還存在著明顯的不大配合馬克思主義哲學思維教學的突出現象。

研究建議

在我國高校，將馬克思主義哲學思維教育同大學生創新活動有效地結合起來是一項復雜而艱巨的系統工程。大學生創新活動中馬克思主義哲學思維狀況調查指標體系的構建及具體實證分析研究，對于測量和與評價大學生的馬克思主義哲學思維及其在創新活動中的運用狀態，從而有針對性地對大學生采取有效的馬克思主義哲學思維教育對策無疑具有十分重要的指導意義。

但是，基于上述不容樂觀的調查結果，本課題組建議我國大學在實施以培學生創新素質為導向的馬克思主義哲學思維教育對策時有必要側重以下三點：在教育內容上要求大學生學會正本清源、擅長窮根究底、彰顯具體理性、精于形上批判、把握反思技巧以加強其對馬克思主義哲學思維的認識；在教育途徑的選擇上可以讓大學生通過合理使用教材、閱讀經典原著和走近優秀創新人士及優秀創新成果等來系統、深刻、主動地把握馬克思主義哲學思維；在教育方法上針對大學生的實際需要采用“研討法”、“體驗法”和“研究法”等，使大學生借此能夠自主、自覺、自由地掌握和運用馬克思主義哲學思維。（本文作者：匡促聯、洪冬美單位：湖南理工學院）