小學德育中南風效應的啟發范文

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換位思考學生的所作所為，了解其心理需求，多吹吹朋友式善意提醒和溫柔關懷的“南風”，讓學生能夠在反思過程中洞察一切。民主平等的師生關系的運用，不僅能夠消除學生對教師的懼怕和叛逆的心理誤解，更能夠為培養學生良好人際交往關系奠定基礎。這樣的師生關系更利于教師采取人文關懷式教育。像有的學生在課堂教學中會不經意地走神和做小動作，如果單純采取一味地呵斥，不僅容易使學生感覺沒面子，更容易讓其產生“自己是老師心目中的壞學生”的心理，久而久之，會產生叛逆心理。教師不妨另辟蹊徑，多指明表揚課堂上表現好的同學，讓學生能夠有學習的榜樣，同時不點名式提醒走神的同學。這樣的方式運用更能夠起到事半功倍的效果。這種方法的運用，能夠為構建和諧師生關系奠定堅實的基礎，更容易讓學生主動靠近教師。

倡導平等的對話交流，寬容學生的問題

小學生的天真可愛更多的是體現在口無遮攔的自由表達中。這其實是學生渴望自由和受到關注的心理體現。還學生自由表達的話語權，讓學生能夠有辯解的機會，正確引導他們合理宣泄，更利于促進其健康成長。在教育過程中，教師不妨多給學生表達的空間，引導學生自由發揮想象，這樣他們才更愿意接受教師的“循循善誘”。首先，教師應尊重學生的尊嚴，多以一視同仁的教育方式深入關注學生的學習生活。其次，相信學生能夠自我凈化和自我完善，鼓勵學生與教師進行多樣化的交流，讓學生的鮮活思想和個性得以張揚。再者，多用發展的理念幫助學生，寬容學生，讓學生在包容的環境中養成自我反思和大膽創新的良好習慣。其實寬容不僅是一種美德，閃耀著人性的光輝，更是體現了教育的智慧。學生在這樣輕松寬松的環境學習，身心才能得到自然、健康的發展。著名教育教育家陶行知的“四塊糖果”教育模式值得我們學習：有個叫王友學生因用泥塊砸本班同學，而被責令到校長室受訓，而陶先生則是掏出一塊糖果給王同學，是因為王同學按時到校長室，陶先生卻遲到。后來陶先生又掏出第二塊糖果送給王友，是因為王同學聽了校長的話，立即停手不砸人，說明他尊重老師。當王友驚疑時，陶先生又拿出了第三塊糖果，是因為王同學用泥塊砸那些男生欺負女生，你砸他們，說明了王同學的正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣應該獎勵。王友感動極了。他流著淚，承認自己錯了，砸的不是壞人，而是自己的同學呀。陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果，是因為該同學正確地認識了自己的錯誤。談話也就到此為止。不難得出，多從學生的錯誤根源分析原因，給學生平等對話表達權利，會有更多的收獲，更能夠讓學生心誠口服地脫掉狡辯撒謊的“大衣”。

運用激勵的評價方式，關愛學生進步

南風效應是基于人們內心渴求需要基礎上的外化推動。這是因為人類本性中最深刻渴求的就是贊美，以此為教育起點，不僅能夠讓學生在表揚和鼓勵過程中增強積極的心理體驗，更能夠幫助他們養成自信自強、樂觀向上的良好習慣，從而更好地釋放內在潛能，不斷提高自身綜合素養，滿足未來發展需要。這樣的激勵評價，體現了教師的生本主義教育教學理念。首先，教師應不吝嗇表揚性語言，讓學生能夠始終在發現自身閃光點和進步基礎上不斷激活自身的發展動力潛能。其次，教師要多用肯定注視的眼神和褒揚性的肢體語言來表達教師的內在情感，讓學生能夠始終在關愛的過程中不斷增強內在信心。再者，多鼓勵學生創新，為學生提供可展示才華的平臺，激活其自我效能感。如此，學生在教師表揚激勵下，不僅能夠充分激活自身的內驅動力和潛能，更愿意和教師分享成功的喜悅，幫助他們形成互相學習和競爭的良好習慣。這樣的激勵，還能夠讓學生形成堅強的品質意志，傳承教師的關愛。正如上所言，基于小學生認知心理基礎上南風效應的運用，不僅體現了教師的教育藝術，更是彰顯了生本主義和人文關懷教育理念。由此可得出如下結論：（1）運用南風效應是構建和諧師生關系不可缺少的基石。（2）南風效應的運用體現了教師尊重和信任學生的發展理念。（3）南風效應是培養學生積極情感和健康心理素質的有效潤滑劑。（本文作者：陳麗麗單位：江蘇省無錫市揚名中心小學）