如何培養(yǎng)職業(yè)教育 "工匠精神"范文

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摘要：自總理在《政府工作報(bào)告》中提出“培育精益求精的工匠精神”，這為職業(yè)院校人才培養(yǎng)指明了方向。每年職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要陣地，源源不斷地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送各類(lèi)技能人才，因此要把“工匠精神”的培養(yǎng)融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程中，這樣才能培育大批具有專(zhuān)業(yè)技能與工匠精神，適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“工匠精神”；培養(yǎng)模式

一、前言

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的不斷深化，人們的觀念也在發(fā)生著改變，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而且職業(yè)院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案時(shí)會(huì)較為關(guān)注專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)未能給予足夠的重視，在這樣的情況下很難培養(yǎng)出具有“工匠精神”的學(xué)生，因此只有讓學(xué)生在填報(bào)專(zhuān)業(yè)前對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣方向合理的選擇專(zhuān)業(yè)，職業(yè)院校合理的對(duì)課程進(jìn)行改革，把職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，這樣才能前后貫通，培養(yǎng)出“愛(ài)一行，專(zhuān)一行，精一行”的新時(shí)代的大國(guó)工匠。

二、加強(qiáng)初高中階段對(duì)職業(yè)的了解

“工匠精神”是由兩個(gè)詞組成的，工匠是指有著一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技藝的人，精神是指人的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)。工匠精神合起來(lái)就是“有著一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技藝的人，具有淡薄名利、不受干擾、精益求精、追求卓越的狀態(tài)”。筆者一直在思考什么樣的人才能夠做到這一點(diǎn)，什么樣的人才能做到不受外界的干擾，完全沉靜在工作中。筆者覺(jué)得要做到這一點(diǎn)那么所從事的工作一定是自己喜愛(ài)的，感興趣的，只有對(duì)自己所從事的工作無(wú)限熱愛(ài)、無(wú)比鐘情，才能為這種孜孜不斷的追求提供源源不絕的內(nèi)在動(dòng)力。中國(guó)的教育在初高中階段是應(yīng)試教育，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)的了解，缺乏在步入職業(yè)院校前對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，因?yàn)楹饬砍醺咧袑W(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往是升學(xué)率的高低和考入本科的人數(shù)。數(shù)、理、化等考試科目毋庸置疑地變成了重點(diǎn)，忽略了開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯類(lèi)課程的必要性，也忽略了有相當(dāng)大比重的學(xué)生會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇多是班主任或家人、朋友的推薦。中國(guó)青年報(bào)社中心通過(guò)騰訊網(wǎng)教育頻道在對(duì)3646人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中顯示：多達(dá)61.5%的人認(rèn)為在高考志愿的填報(bào)中，大部分學(xué)生對(duì)高校和專(zhuān)業(yè)不太了解，其中15.3%的人表示很不了解，僅3.6%的人表示非常了解。這樣進(jìn)入職業(yè)院校后學(xué)生往往對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)厭倦，甚至有些學(xué)生干脆不讀書(shū)，沉迷網(wǎng)絡(luò)，而且這樣的學(xué)生畢業(yè)后一般都不愿意長(zhǎng)時(shí)間從事和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，有的甚至一出校門(mén)就不從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。這樣的學(xué)生要培養(yǎng)出“工匠精神”難度可想而知。而且在人生最寶貴的三年間里，學(xué)生自己投入青春，家庭投入金錢(qián)，學(xué)校投入資源，國(guó)家進(jìn)行幫扶，最后進(jìn)入社會(huì)從新來(lái)過(guò)，這無(wú)疑也是一種巨大的浪費(fèi)。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，不能只靠職業(yè)院校一方的努力和培養(yǎng)，而是在學(xué)生初高中時(shí)期就要開(kāi)始相關(guān)的教育和引導(dǎo)。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式改革

有了對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生，接下來(lái)職業(yè)院校就要在教學(xué)模式和課程上進(jìn)行改革。“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開(kāi)辟的一條新的發(fā)展之路。為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，可以利用校企合作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)與合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)和向企業(yè)“接單”的方式引入企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)出真實(shí)的零件為項(xiàng)目載體，在教學(xué)中學(xué)生與教師通力合作完成項(xiàng)目訂單要求的工作任務(wù)，教師按照企業(yè)產(chǎn)品制造的規(guī)范流程和管理模式組織實(shí)施教學(xué)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，采取“真實(shí)的項(xiàng)目，師生協(xié)同操作”的教學(xué)形式，以實(shí)際生產(chǎn)中的真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容，形成“教、學(xué)、做”合一的“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，與合作企業(yè)共同打造了“真環(huán)境，真設(shè)備，真崗位，真產(chǎn)品”的“四真”實(shí)境育人環(huán)境，在完成真實(shí)產(chǎn)品的整個(gè)過(guò)程中，不斷滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，實(shí)施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，并引入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)6S管理，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和認(rèn)真敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容到主動(dòng)的去探究新方法、新技能、新技術(shù)，從而全身心的投入到學(xué)習(xí)中。在對(duì)學(xué)生的考核時(shí)，完成一項(xiàng)任務(wù)不能再以“合不合格”做標(biāo)準(zhǔn)，而是以“完不完美”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢、精益求精的工作作風(fēng)。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提升教師素養(yǎng)要培養(yǎng)

具有工匠精神的學(xué)生，首先要有專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、能文能武且具有工匠精神的教師，要通過(guò)教師嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神來(lái)影響、帶動(dòng)學(xué)生思想觀念認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。然而教師的問(wèn)題是職業(yè)教育領(lǐng)域較為突出的問(wèn)題之一，職業(yè)院校匱乏兼具理論知識(shí)與實(shí)踐技能的雙師型教師，專(zhuān)任教師大多來(lái)源于普通高校，缺少系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，在職階段又缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的有效途徑，因此不能很好地滿足職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。兼職教師是優(yōu)化教師隊(duì)伍和雙師結(jié)構(gòu)的重要舉措，但兼職教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育教學(xué)的訓(xùn)練，在教育教學(xué)方面效果不是很理想，尤其表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、方法、管理、交往等教育教學(xué)能力方面，導(dǎo)致兼職教師的力量也得不到充分發(fā)揮。這種情況下，很難談及工匠精神的培育。想要解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資問(wèn)題需要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)：

（1）加強(qiáng)對(duì)兼職教師的教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。這些企業(yè)里來(lái)的技能大師具有熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)具備在長(zhǎng)期的工作中形成良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中起到潛移默化的作用。學(xué)生可在與名師學(xué)習(xí)、交流技藝的過(guò)程中，傳承到優(yōu)良的工作品質(zhì)。但兼職教師在職業(yè)教育理論、教學(xué)技能和教育信息技術(shù)方面能力不足，這就使其在很大程度上影響了教育教學(xué)的效果，因此只有加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)的培訓(xùn)，提升兼職教師的教學(xué)能力，才能充分發(fā)揮其能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)任教師的企業(yè)實(shí)踐。專(zhuān)任教師大多來(lái)自高校，有著較高的理論水平和教學(xué)能力，但往往沒(méi)有足夠的企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏對(duì)企業(yè)管理、企業(yè)文化的了解，且專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，只有通過(guò)到企業(yè)的工作崗位一線掌握所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能真正勝任“工匠之師”的工作。

（3）要制定長(zhǎng)效的培訓(xùn)和考核辦法。隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，“一次性”的培訓(xùn)根本不能適應(yīng)時(shí)展的需要，培訓(xùn)不能是喊口號(hào)、走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)形成長(zhǎng)效的培訓(xùn)與考核辦法，這樣才能使專(zhuān)業(yè)教師緊跟時(shí)代的步伐。五、結(jié)語(yǔ)中國(guó)已是世界第一制造業(yè)大國(guó)，但“中國(guó)制造”與世界先進(jìn)水平相比還存在一些差距。“工匠精神”的提出意味著“工匠精神”被決策者擺在了重中之重的位置，旨在為中國(guó)制造向中高端邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。缺少精雕細(xì)琢、精益求精的“工匠精神”也是制約中國(guó)制造業(yè)的原因之一。我們只有擁有大批能支撐起制造強(qiáng)國(guó)的大國(guó)工匠，才能實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略性的目標(biāo)。而工匠的培養(yǎng)除了學(xué)校和企業(yè)的努力，還迫切需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，全力營(yíng)造全社會(huì)尊重職業(yè)、尊重勞動(dòng)的氛圍，在制度層面讓工匠們受人敬重，體面工作，成為職業(yè)院校學(xué)生心目中的偶像，保證工匠們不為基本生計(jì)所困，潛心鉆研，成為具有高度定力和魅力的“大國(guó)匠人”，這才是民族的希望所在。

參考文獻(xiàn)：

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作者：戴繼東 單位：湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院