職業教育院校課程內容改革反思范文

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［摘要］近年來，隨著社會分工日趨細化，技術崗位人員的能力和技術培養越發重要，職業教育愈加受到國家各級教育管理機構的高度重視。初、中、高各層次職業教育院校都在不斷嘗試和探索職業教育改革。作為職業教育院校教學的核心載體，課程內容的改革一直在探索和變化中，但是從課程體系設計、目標定位和內容選取等角度來看，課程內容改革仍然存在不少典型問題，為此需要對課程體系內容如何與崗位適用性和職業發展性相匹配開展深入研究與思考。

［關鍵詞］職業教育；課程內容；改革

一、職業教育課程內容存在的不足

職業教育課程改革是一項系統工程，它始終堅持以培養目標為出發點，從課程設置、授課模式、課程內容、教學方法和教學手段等方面進行改革實施。其中，職業教育課程內容正是學生獲取知識、技能的重要載體，所以也必須隨著培養目標的調整變化不斷更新完善。在課程設置和課程內容方面，涉及文化基礎課、專業基礎課和專業技能課等，都應當符合人才培養方案，為最終的人才培養目標服務。目前看來，職業教育課程內容已經發生了一些調整改變，但是在具體實施層面仍然容易在形式和思路上存在以下幾點不足。

（一）職業教育課程內容設計過分關注崗位要求，忽視職業發展

課程內容設置和編排一般會比較直接，但是又相對單一地指向某一專業崗位應該達到的技能要求。這樣一來，雖然便于教師在實際教學中傳授，以及對學生的考核，但是這樣就會過分側重于學生對知識點和技能方法的學習掌握，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學生更好地拓展知識和培養能力。比如，即使現在手把手地教會了學生用魚竿釣魚，當以后學生拿到一張漁網時又不知如何是好了，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的就是這種情況。面對當前社會的高科技化、學習化等發展趨勢，職業教育培養的人才僅僅具備崗位層面的能力還遠遠不夠，必須著眼于全面發展和綜合發展的要求，應當“學會認知、學會做事、學會生活”。

（二）職業教育課程內容過分重視原理和結論，缺乏應用設計

從職業教育的一般性教材來看，尤其是專業基礎課，多是成體系的理論知識[1]，每章節知識點明確清晰，但是如何與實際操作中的基本使用和原理性能做到有機融合的分析過渡卻不充分，這就導致學生在學習中的“知道”與“會用”之間存在巨大鴻溝。如果課程內容上沒有跳出專業理論研究的層面，與實際技能技巧和方法聯系不夠緊密，那么就難以形成具有崗位特色的應用性教學內容體系。一旦在教學中引導不善，造成學生對知識點的死記硬背，必定會弱化學生利用知識解決實際問題能力的鍛煉和培養。

（三）職業教育課程內容教條呆板，限制了拓展空間

大部分職業教育課程內容來源于學歷教育課程體系[2]，知識結構系統嚴密、條理規范，一板一眼地規范著教師和學生在教學活動中的一舉一動。例如，某種工具的使用，通常是某一個固定姿勢、某一個固定動作，而不是告訴學生使用的核心要領，要求他們可以根據實際情況靈活運用，甚至創造性地發揮新功能的作用。

（四）職業教育課程內容更新緩慢，超前性、開放性不足

當今時代信息日新月異，尤其技術發展迭代時間遠遠超乎我們的想象。對此我們都有同感，職業教育課程所用教材和實驗科目基本會采用最經典版本，盡管系統性和正確性很強，但是忽視了社會信息化發展速度，造成課程內容和教學方法更新不及時，難以在新穎性和實效性上激發學生的學習興趣，或者是技術還沒有學會就已經過時，或者是教育技術陳舊難以達到教學目的。

（五）職業教育課程內容思政生硬，難以發揮價值引領作用

在學校育人方向上應當是“德”字當頭，這就要求教師在授課過程中把思政元素融入課堂，既要能夠活躍課堂氣氛，又要增強教學的趣味，還能達到育人的目的。但是，在職業教育類型課程中如何增加思政元素，如何能夠潤物細無聲地立德樹人，如何把職業道德、專業素養、奉獻社會等融入教學過程，而不只是照本宣科地講大道理，讓學生能夠接受和認可，還需要進一步深入思考。

二、職業教育課程內容改革措施

綜合以上問題，筆者認為，作為職業教育課程改革的重點，課程內容的改革，首先要協調好崗位適用性與職業發展性之間的關系，為崗位合格之后的職業發展提供助力；要在職業教育過程中，實現技能生成與能力培養相統一；要迎合時代氣息，用合適的方式傳遞合適的內容；知識傳授與價值引領有機融合，做到立德樹人和教書育人。具體思考如下：

（一）崗位適用性與職業發展性的兼顧

首先，職業教育的突出特點就是崗位適用性，屬于一種面向未來職業的定向培養教育，是為適應職業崗位而進行的教育。簡單地說，就是要培養第一線的技術人才，生產現場的技術員和具體崗位上的勞動者。這部分勞動者是未來繼續發展的職業潛力。畢竟，他們中一部分人將會在勝任初步崗位的基礎上，謀求進一步職業發展空間，正如“不想當將軍的士兵不是好士兵”，即使在職業教育過程中設置了不同環境和場合下操作訓練，也不可能涵蓋日后所在崗位可能遇到的全部情況，職業教育不能也不應成為限制其發展的束縛。因此，職業教育不僅要為受教育者進行就業準備，形成培養其較強的崗位能力，還要為其發展奠定基礎[3]，兼顧品德素質、智能素質、身體素質、勞技素質、心理素質、審美素質的整體提升[4]，形成較全面的素質和知識儲備。由此可以看出，職業教育仍舊屬于教育范疇，而教育的核心作用，就是在于促進人的全面發展與綜合素質的提高。學生通過職業教育獲得職業技能、專業能力、社會能力，甚至樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而具備應對職業崗位變遷和社會變化的高級能力。

（二）技能掌握與能力提高的統一

職業技能培訓課程中，內容設計首先要“以勝任某種特定崗位要求”為出發點，這是職業教育的專屬性質。因此，技能培訓要以實用為目的，具備后續崗位所要求的“必需”“夠用”技能[5]。在打下堅實基礎后，還應以崗位和職業所需的能力需求為目標，培養學生解決相關問題的能力，也就是把后續崗位技能抽象化，成為一種能力培養導向。如何建立起能力本位的課程教育觀，對職業教育發展至關重要[6]。它的前提是要全面分析后續職業活動，歸納該崗位所需的能力，在學習過程中，突出學生的主導地位，在能力培養過程中，可以通過設計不同場景的操作培訓、技術動作分解、技術故障設定與排除、技能分析與解讀等，針對性開展提升能力為目的的訓練和考核。盡管這種能力很難在培訓過程中實現全面教授與考核，但卻是崗位核心能力的體現，也正是這樣的抽象化的技能，才是決定學生在未來崗位中能長期勝任的關鍵。

（三）內容本身與內容傳遞的與時俱進

內容本身是指職業教育課程需要傳遞給學生那部分知識、技能和能力；而內容傳遞是指把內容有效傳遞給學生、讓學生有效接受的那種方式。因此，作為職業崗位需要為牽引的課程內容，就必須與社會密切接軌，圍繞社會崗位發展趨勢和實際需要，緊緊抓住開放性這一關鍵要素：聘請社會現有崗位上高水平人員開展講座和交流，讓學生身臨其境般地感受目標崗位的風和日麗和暴風驟雨；組織學生瞄準相關職業資格要求，開展自學和補差訓練，按照崗位資格指揮棒的要求豐富課程內容；建設開放式選修課程，增大選修課學分比例，增強課程多樣化和個性化。在課程本身與時俱進的基礎之上，還要加強課程內容呈現方式和訓練方式的與時俱進。加強模擬訓練條件建設，使用VR、AR等手段開展技能型訓練，既能增加訓練學習的趣味性，又能提高訓練效率；設計開放性實驗課目，把照搬課本的操作得到固有的實驗結果，變為自主設計實驗得到創新性、開放性實驗結果。

（四）價值引領與知識傳授有機融合

課堂作為教學主渠道，應當發揮思政育人的作用，成為構建全員、全過程、全方位育人的重要一環。首先，要根據不同專業職業能力素質要求，合理設計思想政治教育內容，將新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀和馬克思主義辯證思維方式等有機融入整個教育體系，全面滲透到課堂教學的全過程。其次，要遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，明確不同課程的育人目標、思政教學方案，堅持教師的思政教育主體地位，激發教師的思政熱情，保障好教師的課程思政改革。最后，要堅持創新改革，積極將思想政治教育工作融入各類課程教學，采取現代化教育技術在思政教育中的應用，改革教學方法和手段為課程思政目標服務，打造“思政金課”“最美課堂”等具體應用，實現思政元素全面融入人才培養過程。除此之外，在遵循人才培養質量和規律的前提下，如何開展課程標準建設、教學過程評價，特別是各門課程之間如何有效銜接也是廣大職業教育研究者需要積極面對和解決的現實問題。

參考文獻：

［1］陸金生.中職牧醫專業項目課程教材設計研究［D］.南京：南京師范大學，2010．

［2］熊莉.高職數學教學改革的探索［J］.知識經濟，2019（36）．

［3］［5］花雨昆.談職業教育課程改革的發展趨勢［J］.遼寧教育行政學院學報，2008（2）．

［4］劉珺珺.高等職業教育院校旅游管理專業課程設置改革研究［J］.科技信息，2012（36）．

［6］薛寒，周蘊，祁占勇.國內職業教育課程領域的研究熱點及趨勢分析［J］.武漢交通職業學院學報，2017（4）．

作者:任劍 趙宏強 劉俊瀛 單位:海軍航空大學青島校區