職業素質本位的高職教育課程研究范文

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［摘要］文章闡述了職業素質本位教育對高職教育課程的基本要求，分析了職業素質本位中高職教育課程構建存在教學課程目標中職業素質體現不足、課程結構設置缺乏科學性的問題，進而從明確多層次的高職教育課程目標，完善課程結構、建立多維度課程體系，優化教學資源、建立場景教學體系三方面提出了職業素質本位下高職院校課程構建及改革的思路，以期提高高職院校學生的職業素質水平，實現其高質量就業。

［關鍵詞］職業素質；高等教育；課程構建；課程改革

職業素質是指勞動主體對職業的認識能力和認識水平，其構成包括個人身心素質條件、專業知識儲備、學習創新能力三部分，這三部分進行細化則涉及勞動者身體心理素質、道德修養、價值觀情況、專業技術、文化素質以及溝通能力、學習能力、創新能力等方面。通常情況下，勞動主體的職業素質會影響勞動者本人的職業工作能力和成績，職業素質水平越高，在未來的職業發展道路上越有機會獲得職業成就。職業素質本位教育的提出，是當前高等教育改革工作的必然要求。

一、新形勢下職業素質本位教育對高職教育課程的基本要求

隨著市場經濟和知識經濟的不斷發展，我國人才市場對人才能力以及結構的需求都發生了巨大的變化，不同企業結合其競爭的實際情況對員工的知識能力素質提出了更高的要求。與此同時，高職院校的教育理念逐漸從知識能力本位轉向職業素質本位，這也對高職院校的教學工作提出了更高的要求。1.課程教學價值：突出市場需要和個人發展相結合。在傳統的高職院校教育工作中，很多教育工作者沒有認清職業教育的基本意義，將知識講授作為教學工作的重點，在評價學生的能力素質方面也大多采用考分的形式。高職院校課程體系的核心目標是人才培養與社會需求相結合，也就是高職院校的人才培養要與企業發展實際情況相結合，但大部分高職院校在教學上忽視了對學生職業素質的培養和挖掘，在當前的市場環境下，這種教學方式顯然已經不能滿足社會和企業的基本需要。在新時代背景下，學生不僅要具有社會普遍接受的勞動能力，還要具有專項的核心競爭能力。因此，高職院校在教學中不僅要完成相應的教學任務，更要重視學生能力素質的挖掘，將其與課程體系內容的構建結合在一起，促進市場需要和個體發展之間的融合。2.課程教學目標：由工作指向轉向職業生涯。隨著信息技術的高速發展，知識已成為市場競爭的關鍵要素，由于知識本身具有創新速度快的特點，社會對人才知識儲備的要求也隨之提高。新形勢下，人才在知識更新和變革層面要適應各類變化形勢，為此高職院校在教學課程目標的設定上，要轉變傳統的人才培養模式，突出培養學生的職業生涯規劃能力和發展能力。目前，職業生涯教育工作受到國內外教育工作者的肯定，已經成為高職院校教育改革的重要內容之一。3.課程教學內容：促進學科體系中的崗位滲透。長期以來，我國高職院校的教育工作一直以“學科體系”為核心進行設計實施，在教學內容設計以及選擇考核方式時以理論知識為基礎，這顯然不利于培養學生的職業能力素質。當前市場化競爭日趨激烈，理論人才已經無法滿足企業發展對人才的需求，這就需要高職院校的課程內容設計與“職業崗位”思想相融合。隨著產業結構的不斷調整，企業對人才的需求呈現出多樣化的趨勢，掌握專業知識已是對學生基本的要求，還進一步對學生的崗位能力、職業能力以及創新能力等提出了新的要求。因此，高職院校在設計教學內容時，要充分結合社會背景和環境，與崗位發展理念緊密結合在一起。4.課程教學實踐：重視開放性的教學體系模式。高職院校人才培養工作的最根本目標是為社會輸送具備專業知識的多樣化人才，同時對學生能力進行深入挖掘，促進學生個體的全面發展。上述目標能否順利實現，只有在學生進入工作崗位后才能得到檢驗。隨著計算機技術的迅猛發展，企業的用人需求也隨之變化，高職院校必須要打破校園圍墻的限制，加強與企業和科研機構之間的溝通合作，構建開放式教學體系。

二、職業素質本位中高職教育課程構建的基本問題分析

1.教學課程目標中職業素質體現不足。高職院校的職業素質教育要求學校通過多種形式的教學實踐活動，促進學生身體素質、專業知識、創新能力的提高。為此，高職院校要根據學生的自身特點，從身心素質、專業知識以及學習創新能力三方面構建高職院校職業素質教學的相關課程內容。現階段，企業作為我國市場經濟建設和發展的主體，在人才需求上偏向于具備理論和實踐知識的高素質復合型人才，高職院校設計教學目標時，必須充分考慮企業需求。然而，我國高職教育受傳統教育思想的限制，盡管高職院校數量不斷上升，但是大部分高職院校在課程目標設置上都脫離了企業發展的基本需求，存在教學內容與實踐能力養成相矛盾的局面，其最直接問題是學生畢業后進入相應的工作崗位，卻不具備崗位所需要的實踐能力和學習能力，難以適應工作節奏的變化，甚至出現頻繁更換工作的現象。與此同時，企業也抱怨畢業生的能力素質達不到要求，本應具有良好職業發展前景的畢業生，卻因為學校課程設置專業性不強，在就業市場處于劣勢，從而阻礙了個人能力的發展提升，造成了社會人才資源的浪費。2.課程結構設置缺乏科學性。第一，素質教育目標及定位過于寬泛。課程目標的設置是高職院校課程建設的核心，科學合理的課程目標直接影響著課程內容的制定、教學活動的進行以及教學效果的評價，所以必須制定科學合理的課程目標。通過分析高職院校課程體系的整體情況可以發現，在課程目標設置上存在定位不清晰的問題，在實際授課過程中，大部分課程由于目標設置過于寬泛，導致目標達成率較低。課題組對廣東某高職院校進行了調查，大部分學生表示通過學習素質教育課程，自身素質得到了一定的提升，包括專業知識、文化素養、溝通能力及創新能力都得到了不同程度的提高。但是針對一門以提升學生綜合素質為目標的課程評價來看，45%的學生表示文化專業素質有所提高，31%的學生表示專業知識結構得到完善，其余學生則表示溝通能力及創新能力有所提高。從調查結果表面看，學生的綜合素質水平得到了提升，但是課程的實際提升效果卻是十分模糊的，學生究竟哪方面能力有所提升難以識別出來，學生看似在教學中學習到很多知識，但并沒有對知識進行深入挖掘，這勢必會影響學生的學習積極性。在學生綜合素質教育中，傳統的教學方法已經不能滿足職業素質教育課程目標的基本要求，課程教學方法與課程教學目標之間相脫節。隨著高職教育的不斷擴招，教師的教學壓力也隨之上升，繁重的教學任務使得大部分教師會選擇單一知識傳授的教學方法，而實際上這是違背高職院校素質教育理念的，更與課程目標設置不一致，嚴重影響了學生綜合素質的培養。因此，教師應根據課程內容及學生基本情況增加案例分析、小組討論等教學方法，豐富學生的課堂學習體驗，增加學生的課堂活動參與度，進而提升學習效果，促進學生綜合素質的全面提高。第二，專業課程內容和職業導向理念相脫節。專業知識儲備是學生獲得就業優勢的必備條件，近年來畢業生人數不斷上升，學生的就業壓力日益增大，因此，高職院校在專業課程設置上，要更多地傾向于職業化教育。隨著高職教育的普及化，專業課程設置要將職業理念和職業教育相結合，大部分高職院校也在教學實踐中進行了嘗試，但通過調查發現僅有不到1/3的學生表示將來就業選擇會以所學專業知識為核心，20%的學生表示將會從事與所學專業無關的工作，50%的學生表示在求職過程中不會局限在專業限制內，大部分學生對未來的職業選擇很迷茫。分析調查結果可知，不打算從事與所學專業相關工作的學生以及對就業方向還沒有確定的學生，在專業課程學習過程中其學習積極性一定是不足的，這說明學生在職業生涯規劃方面存在一定的問題，但同時也說明高職院校職業教育理念與專業課程內容的融合仍有待提升。第三，專業教師就業理念貫徹不到位。經過多年的教育教學實踐，高職院校的就業課程體系有了實質性的發展，取得了一定的教育成果，學生的求職面試及就業信息提取能力有了顯著提高，但是高質量的就業教育課程必須全面貫徹就業理念。當前就業理念貫徹不到位主要體現在以下四方面：一是忽視對學生職業道德的教育；二是忽視對學生職業規劃的教育；三是忽視對學生職業心理的培養；四是忽視對學生職業能力的培養，這四個方面直接影響了學生綜合職業素質的全面提高。此外，大部分高職院校的師資力量比較薄弱，缺少專業的就業培訓教師，就業課程講授教師大部分由輔導員兼任，即便是專業教師講授就業課程，其對于相關知識的研究也不夠深入。

三、職業素質本位下高職院校課程構建及改革思路

1.明確多層次的高職教育課程目標。科學合理的課程教育能夠突出高職教育的教學重點，高職院校要以職業教育理念為核心，在課程構建和具體實施之前確定強調個人素質、專業知識以及學習創新能力培養的課程目標。課程目標的設置要重視學生身體以及心理素質的協調，還要重視培養和提升學生的專業素質水平，即對學生專業知識技能、科學文化素質的培養。要提高學生的學習創新能力，課程目標不僅應提升學生的自主學習能力，還要培養學生的動手實踐和創新能力，進而形成全方位多層次的課程教學目標體系。2.完善課程結構，建立多維度課程體系。第一，促進綜合素質課程改革。綜合素質課程的基本目標是提升學生的綜合職業素質。一是課程內容導入循序漸進。綜合素質的課程內容十分復雜，學習領悟其中的學習要點需要很長的時間。二是引導學生充分表達自己的見解。綜合素質培養強調學生創新意識的形成，在教學過程中，教師要鼓勵學生針對不同觀點闡述自己的看法。三是教學課程與社會實踐活動充分結合起來，通過廣泛的社會實踐教學引導學生發現其中的問題，并探索解決的方法。此外，還要與企事業單位開展廣泛的合作交流活動，幫助學生將理論知識和實踐充分結合起來。第二，促進專業課程改革。在高職教育課程體系中，專業課程設置至關重要，其是學生職業素質建設的核心。高職院校要結合市場需求以及環境變化，進行專業課程改革。一是重視基礎專業知識教學工作，合理設置教學時長，并根據本專業學科特色以及就業的實際需要完善相關課程體系；二是適當增加專業課程實踐教學，實踐學習活動能夠使學生直接接觸到與專業課程相關的就業活動，在實踐過程中將專業知識應用于其中；三是課程內容設置以企業需求為導向，以確保高職教育課程與市場和企業的用人需求緊密結合。第三，促進就業課程改革。現階段，高職院校的就業課程主要是對面試技巧進行講解，沒有以職業生涯規劃為核心的課程。科學合理的職業生涯定位，能夠幫助學生準確認清自己的優勢和劣勢，為學生的專業知識學習奠定基礎。為此，高職院校應在原有課程基礎上，增設職業生涯規劃課程。一是分年級分階段開展就業課程，課程的開展要循序漸進，如大一年級對專業的就業方向進行講解，大二年級培養學生的職業意識及職業道德，大三年級根據就業實際情況，開展就業技能指導課程，同時有針對性地進行就業信息及創業政策的講解；二是促進課程形式豐富化，職業生涯規劃課程要采取創新性、實用性強的教學方式，如邀請優秀畢業生演講、就業模擬訓練等。3.優化教學資源，建立場景教學體系。高職院校在職業素質教育過程中，要重視對教學資源的整合和優化，構建多層次全方位的職業素質教育體系，打破職業素質課程教育的封閉環境，轉變課程講授方式，可以將教學活動轉移到企事業單位及科研院所等，構建產業、行業、部門、企業以及崗位五大教學場景，深入推進校企合作，打造職業素質教育第一、第二、第三課堂，逐步完善職業素質教學系統，促使學生在實踐中提升專業技能和就業能力。

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作者:歐海燕 單位:廣東科學技術職業學院