課外聽力自主學習材料分析范文

本站小編為你精心準備了課外聽力自主學習材料分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、引言

經濟全球化的發展給學生的英語聽力能力提出了更高的要求。然而以“教”為主的培養模式，已經無法滿足提高大學生英語聽力能力的需要。2007年新頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)中明確規定，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力。這就將開展大學生聽力自主學習推向了一個極其重要的位置。要想實現聽力自主學習，聽力材料的選擇至關重要。本文將重點論述電影作為課外聽力自主學習材料的可行性。

二、可行性分析

1、理論分析自主學習這一概念最早由HenriHolec在1981年引入外語教學實踐當中，HenriHolec將其定義為學習者自我管理學習的能力。自主學習的概念借鑒了建構主義學習理論。根據該理論,知識不是通過教師傳授獲得,而是學習者在一定的情景下,通過意義建構的方式獲得。建構主義重視情境的作用，認為學習者只有在真實的社會文化背景下,才能積極有效地建構知識。傳統的英語教學過分重視語言的外在結構形式，忽視了語言使用的環境以及語言中所傳達的文化差異，導致學生在日常生活中的英語交際能力嚴重滯后。為改變這一困境，必須將語言聽力教學與真實的社會情景聯系起來。而原版英文電影立體真實地展現了語言使用的具體場景，視覺和聽覺的雙重結合，能夠將學生輕松帶入到語言交際環境當中，加速語言的學習運用。20世紀80年代初，StephenKrashen提出了包括輸入假設在內的著名二語習得理論。根據其理論，語言習得必須通過語言輸入完成。而要想達到最佳語言輸入，必須滿足四個條件：能夠理解的；有趣的，密切相關的；不以語法為綱的；大量的。首先，聽力材料必須是可以理解的。現有的電影語言難易程度各不相同，適合不同學習程度的學習者。其次，電影必須是有趣的，與現實生活密切相關的。自主學習，強調學生學習的自主性。只有聽力材料具有趣味性，新奇性，才能調動學生學習的欲望和動機。英文電影以現實為基礎，涉及到日常生活的方方面面，小到喝咖啡，大到政治斗爭，學生學到的不僅是語言，更有各個國家不同的文化習俗。因為電影與學生日常生活的相關性，學生可以很容易地將自己代入到電影情節當中，不僅學習了語言，而且了解了不同國家的歷史地理、文化習俗。再次，聽力材料必須不以語法為綱。電影中的材料取材于生活中原汁原味的語言，不拘泥于語法，可以幫助學生掙脫語法的框架。最后，聽力輸入材料必須是大量的。英語電影題材廣泛，內容多樣。老師可以根據學生的現有聽力能力，推薦語速適中的電影，幫助學生進行課外自主聽力學習。

2、主觀態度隨著《大學英語課程教學要求》的頒布，自主學習的重要性凸顯，高校里掀起了自主學習的改革浪潮，老師們紛紛投入到自主學習的教學改革當中。筆者對所在單位的35名教師開展的調查顯示，91.4%的老師對使用電影資料進行課外聽力自主學習持支持態度，77.1%的老師表示愿意參與到實驗中來，并且對實驗的結果有積極的預期。利用電影開展課外聽力自主學習，學生的態度是關鍵。筆者對所任教的土木、機械、電氣三個專業共169人進行了問卷調查，93.4%的學生表示想要提高聽力能力。96.4%的學生認為提高聽力能力的關鍵在于學生，而非老師。66.3%的學生對現在使用的聽力教材缺乏學習興趣。在聽力自主學習的材料選擇上，有84.6%的學生將電影作為第一選擇。而涉及到學習動機問題，73.4%的學生將“觀賞英文電影不需要看字幕”作為重要動機之一。由此可以看出，絕大多數學生對英語聽力的重要性有深刻的認識，提高聽力能力的意愿十分強烈。然而，課堂教學由于時間限制，無法滿足學生的學習需要，學生對聽力學習的資料也缺乏興趣。因此，利用電影資料開展聽力自主學習，喚起學生的學習興趣，具有現實的緊迫性。

3、客觀條件大學英語自主學習的對象是非英語專業的大一，大二的學生。他們都進行過至少6年的英語系統學習，在英語的詞匯、語法、閱讀、寫作、聽說方面都有一定的積累，整體上已經具備了進行英語自主學習的能力。學生的課外時間比較充裕，能夠保證自主學習的時間要求。利用電影資料進行課外聽力自主學習，對學習設備有一定的要求。隨著信息化的普及，互聯網的發展，電腦和手機幾乎成了日常生活的必須品。筆者調查發現，每個學生的宿舍都至少有一臺電腦，學生使用的智能手機也可以進行視頻和音頻的播放。大學里均設有計算機中心，供學生上機使用。進行自主學習的電影資源，則可以由院系、老師提供或互聯網下載。所以利用電影資料進行課外聽力自主學習，在設備上是有保證的。

三、結論

著名教育家ClaireKramsch提倡以真實的自然生活交流中的語言作為聽力材料。原版英文電影通過豐富生動的影像，呈現了語言交際的真實場景，增強了學習者對語言的直觀感受。實踐中，利用電影進行課外聽力自主學習，符合建構主義學習論對真實情景的要求，以及二語習得理論的輸入假設要求。它既充分利用了現有設備，又滿足了學生的學習需要和老師教學需要，具有理論和現實上的可行性。

作者：趙振宇 劉旭 單位：石家莊鐵道大學外語系