微課在英語自主學習中的有效策略范文

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摘要：在新課程標準改革的背景下，我國教育領域也在尋求更加高效的教學模式，其中微課這一新型教學模式得到了廣泛的關注。小學英語作為培養學生語言素養和跨文化意識的基礎性課程，在教學中運用微課教學模式，對提升學生的自主學習能力具有重要的作用。文章從小學英語教學中微課的作用和存在的問題及其在自主學習中的有效策略等方面進行了研究。

關鍵詞：微課；小學英語；自主學習；有效策略

當今社會，信息技術高速發展，傳統的教學模式已經無法適應時代的發展和學生的需求，在教學中運用微課教學模式成為一種新的嘗試。而在新課改對小學英語教育的要求中，培養學生的自主學習能力是其中的一項重要內容。所以在小學英語教學中，引導學生運用微課進行自主學習是非常有實踐意義的。教師應該充分了解微課的概念和作用，應用科學合理的策略將其與學生的自主學習結合在一起，不斷提升學生的自主學習能力和英語素養。

一、微課在小學英語自主學習中的作用及存在的問題

（一）作用

首先，微課的應用激發了學生的學習興趣，因為微課對學生來說是一種新穎的學習形式，通過播放具有趣味性的短視頻，課堂的氛圍變得更加活躍，學生的積極性也被提高，學生的興趣自然就被激發出來。其次，學生的主體地位得到一定程度上的重視。自主學習強調的是學生的主觀能動性，課堂教學是圍繞學生展開的，學生通過微課學習到新的知識，并進行自主思考或與其他同學討論，最后獲得解決問題的能力。在整個過程中，學生本位的教育思想得到了體現。最后，學生的綜合能力得到提升。如果在教學中滲透自主學習的理念，教師勢必會在教學過程中強調學生的主觀性，所以通過微課學習后，學生會與其他同學展開討論，也會積極回答問題，他們的人際交往能力、語言運用能力等都能得到提高。

（二）存在的問題

首先，運用微課自主學習時，教師沒有發揮出自己的指導作用；或是將自己作為課堂的中心，對課堂教學進行絕對掌控；或是錯誤地理解自主學習的含義，全程放任學生自學，不給予指導，也沒有制訂明確的教學目標和教學計劃。其次，缺乏恰當合理的評價機制，教師只對學生應用微課學習的結果進行評價，不重視學生自主學習的過程和個體差異。最后，學生缺乏必要的自主學習環境，微課成為一種形式主義，沒有發揮出應有的作用。除上述主要問題外，微課在小學英語自主學習中的應用還出現了其他問題，說明小學英語教師還沒有準確把握微課與自主學習的內涵與關系。

二、在小學英語自主學習中應用微課的有效策略

（一）明確自主學習目標，加強微課的針對性

教學目標是實施教學行為的規范和準則，它是學生自主學習的前提和基礎，只有制訂了明確而又清晰的教學目標，才能使微課更有針對性地幫助學生自主學習，提高他們的自主學習能力和探究水平。然而，在當前的微課應用中，教師忽視了制訂明確的自主學習目標，只是迫于新課程標準中對于提高學生自主學習能力和使用現代教育技術的要求，才將微課引入到英語教學中，沒有真正理解內涵，也沒有掌握使用微課進行教學的技術和方法，所以教學效率得不到提高，學生的學習水平也止步不前。為了加強微課教學模式的針對性，讓學生在利用微課自主學習的過程中，能夠不斷提高英語能力和英語素養，教師應該在教學前制訂明確的自主學習目標，以激發學生的興趣為出發點，提高微課內容的趣味性和形式的多樣性，并找出課程內容的重點和難點，針對重難點制作微課內容，加深學生對教學內容的理解，從而讓學生在學習中不斷突破學習困境，在保持興趣的同時，也能不斷提升挑戰欲望，為更高層次的學習打下基礎。通過制訂明確的自主學習目標，不僅教師能清楚自己的職責，學生也能樹立主動學習的意識，在學習中不斷提升主觀能動性。

（二）制訂恰當的教學計劃，提升微課的利用效率

教學計劃是在教學目標基礎上制訂的教與學的計劃，是教師對學生自學過程的規劃。只有教師制訂了恰當合理的計劃，才能保證教學有序進行，否則不利于提高學生的英語學習效率和微課的利用效率。在當前的微課應用中，教師缺乏制訂合理的教學計劃的意識和能力，將微課視為一種放松學生身心的形式，未將其作為一種教學模式和教學手段，所以微課出現的時機總是不恰當，不僅不能提高教學效率，還會打破教學的連貫性。為了提升微課的利用效率，教師可以制訂科學合理的教學計劃，提前規劃微課的使用范圍和使用規律，認識到微課教學的輔助性，不能將其作為教學的主要方式，要讓微課成為幫助學生自主學習的有效形式。教師可以在課前預習階段讓學生通過微課了解課程的內容；也可以在課中讓學生通過微課自主了解課程的重難點，解決英語學習中的困難；還可以在課后復習階段讓學生通過微課自主梳理課程內容，形成一個結構完整、層次分明的英語知識體系。

（三）合理利用網絡平臺，拓展微課的使用范圍

隨著社會的發展與進步，互聯網技術高速發展，越來越多的網絡平臺被應用在教學中，成為一種有效的教學工具。如果在小學英語自主學習中應用網絡平臺進行教學，那么微課的使用范圍也能被明顯拓展，學生的課余時間就能被有效地利用起來。但在當前的教學中，教師沒有正確地認識到網絡平臺對教學的促進作用，只將其作為與家長聯系的溝通工具，也沒有將網絡平臺與微課有機結合在一起，無形中造成了教學資源的浪費。為了拓寬微課的使用范圍，進一步提升學生的學習效率，教師可以合理地運用網絡平臺，與微課結合在一起，使網絡平臺在增強教師與家長溝通的基礎上，成為幫助學生學習的一種有效方式。教師可以創建微信公眾平臺，將微課資源提前下發到平臺上，學生在平臺上進行預習，然后在遇到困惑或不解時，在平臺上與其他同學討論，或與教師交流。通過這樣的方式，學生的自主學習時間被延長，空間也得到了擴展，所以他們的學習效率也能得到提升。

（四）發揮教師的指導作用，規范微課的使用情況

在新課程標準的教育理念中，再次強調了學生在教學中的主體地位，但這不意味著教師可以全身而退，他們必須在教學中起到指導作用，尤其是在學生使用微課自習時，如果教師能夠起到良好的指導作用，在學生遇到困難時及時給予幫助，就會加倍提升學生的學習效果，使他們能夠在自習中收獲良多，也能夠規范微課的使用情況。而從當前的情況中可以看出，教師錯誤地理解了學生本位的觀念，一方面出于掌控課堂的目的，他們完全不給學生自學的機會，將微課作為一種形式為學生播放；另一方面就是完全放任學生自習，在這個過程中不為學生提供幫助，這兩種情況都是在對自主學習及微課產生誤解的情況下發生的。為了使微課在自主學習中發揮更大的作用，教師應該充分發揮他們的指導作用，對微課的使用情況作出規范。教師可以從微課主題的選擇及材料的選擇、設計等方面嚴格把控，深入考慮學生的實際情況，引導學生掌握微課的使用技巧和方法，讓微課成為一種有效的自主學習工具。

（五）創造自主學習機會，營造微課的使用情境

為了體現素質教育的理念，教師要通過為學生創造自主學習的機會，營造微課的使用情境，只有這樣才能將微課的效用發揮到最大，成為幫助學生自主學習的有效手段。當前的教學中，教師不注重為學生創造自主學習的機會，一味地堅持灌輸式講解，即使在教學中引用了微課，也只是作為完成教學任務的一種方式，沒有真正將它作為提高學生自主學習能力的手段。為了將微課與學生的自主學習真正結合在一起，教師可以為學生創設使用微課自主學習的情境，在教學中謹記學生本位的觀念，對于一些開放性知識和基礎性知識，讓學生通過微課自主思考，再進一步與其他同學結成學習小組，在交流與互助中完成任務。不僅能令學生提高主動學習的意識，也能在小組討論中不斷提升合作學習能力和人際交往能力，為培養綜合素質打下基礎。

（六）創建多元化的評價體系，增強學生使用微課的信心

評價方式也是教學中的重要環節，多元化的評價體系能夠促進學生綜合能力的提升，讓他們在微課的使用中獲得自信心，反之，則會削弱他們的興趣，甚至會產生厭學情緒。在傳統的小學英語教學模式中，教師進行評價的唯一標準是學習成績，也就是通過微課自主學習所產生的結果，沒有關注到學生應用微課學習的整個過程，這樣的評價方式將學生固化在一個思維模式中，不利于他們發展發散性思維。為了增強學生使用微課的自信心，提升他們自主學習的意識，教師可以創建多元化的評價體系，從微課使用方法、技巧、結果等多方面評價學生的自主學習成果，比如將形成式評價與總結式評價結合在一起，讓教師的評價貫串在學習全過程，教師也可以根據學生的不同情況使用分層評價方式，不斷增強學生利用微課自習的信心，使他們更加積極地投入到英語學習中。綜上所述，在小學英語教學中發揮學生的主觀能動性，引導他們應用微課教學模式進行自主學習是非常有必要的，對于培養學生在學習中的主人翁意識，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性都起到了重要作用。在自主學習中，學生通過微課能夠延長他們的思考時間和空間，從而逐漸養成獨立思考的習慣，提升自主學習能力，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。

作者：劉莉花 單位：甘肅省張掖市甘州區青西小學