衛生毒理學混合式教學理念范文

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摘要:隨著“互聯網+”時代的到來，衛生毒理學的傳統課堂受到很大沖擊，傳統的教學方法已經無法滿足當代預防醫學本科生的要求。在高校教學改革的大前提下，結合衛生毒理學課程自身特點，適當將傳統課堂教學的優勢和E－learning的優勢結合起來，即通過構建“在線課程”平臺，并采取與實體課堂相結合的混合式教學模式，為預防醫學本科生提供多元化的學習環境，從而提高教學效果，實現教學相長，是從教衛生毒理學課程的高校教師值得實踐的教學改革。

關鍵詞:衛生毒理學;在線課程;混合式教學

衛生毒理學是研究外源有害因素(化學、物理和生物因素)對生物體的損害效應和機制，以及預防、救治措施的綜合性學科［1］。隨著學科的不斷發展，毒理學已是一門具有完整的學科體系的學科，具有學術研究與服務管理、基礎與應用并重的學科特性［1］。因此，毒理學成為醫學門類尤其是公共衛生與預防醫學一級學科中不可或缺的重要基礎學科［2］。隨著高等教育信息化的迅猛發展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式。E－learning(數字化或網絡化學習)的方式具有豐富的資源、便捷的交流和互動等優勢，但缺乏教師的深度參與。毒理學課程的教學內容多、知識點難度大，并涉及多學科的融會貫通，單純按照傳統的以教師為中心，“滿堂灌”的教學方式已經不能滿足目前“95后”學生們的需求。結合衛生毒理學這門課程的特點，適當將傳統課堂教學的優勢和E－learning的優勢結合起來，即采用混合式教學(blendinglearning)的方式改善該門課程的教學效果，是任教老師們應該嘗試并付諸實踐的重要工作。

1衛生毒理學在線課程的構建

1．1在線課程的構建近幾年，南方醫科大學立足本校教學，積極鼓勵在線課程建設，并給予經費和技術支持。在線課程的構建需要做好教學設計并錄制教學視頻。首先，在教學設計中，針對每個章節的內容，教學團隊應進行集體商議，細致規劃教學內容，并撰寫好視頻拍攝時的腳本和需要展示的內容。目前，南方醫科大學面向預防醫學4個方向的本科生，開設的衛生毒理學課堂教學平臺有2個，對應的學時數及教學內容不完全相同。因此，為了使構建的在線課程得到充分利用，又不浪費資源，筆者認為，針對不同教學平臺中，內容相同的章節可制作成相應的在線課程。其次，在線課程的構建中，視頻資源是最重要的。針對章節內容的授課教師，建議選擇對該部分內容比較熟悉，正在進行相關內容的科學研究，并掌握相關前言知識的教師進行講授錄制。一方面，教師可結合自己的研究成果更為具體深入的講授;另一方面，更利于學生了解該部分內容的前言知識，彌補教科書更新速度慢的不足。比如，筆者目前在研內容涉及外源化學物的器官毒性作用，尤其是其致癌作用，因此可以將相關的實驗結果以圖的形式形象地跟同學們進行講授，降低了該部分內容的抽象性，同時可以跟進一些相關內容的熱點。另外，在教學視頻錄制過程中，教師應以教學效果為先，自然大方并生動地將教學內容講授清楚，盡量弱化個人過多的表情和肢體語言，以免增加視頻的長度和拍攝的成本。鑒于毒理學屬于自然科學的學科，其中有很多專業化、學術化的內容，有學者建議，一般每個視頻長度不宜超過25min［3］。

1．2在線課程構建中可能存在的問題

1．2．1經費的支持在線課程的制作，需要相應的經費支持。按照我校的慣例，一般該部分經費來源于“教學改革項目”的立項。而相應的項目結題驗收后，如果沒有后續的經費支持，必然會阻礙在線課程的更新，也會成為在線課程持續應用的最大障礙［4］。因此，為了在線課程的可持續性應用，后續的內容定期更新及經費支持是必不可少的，因此，衛生毒理學的教學改革及其實施應具有持續性。

1．2．2團隊的建設在線課程的建設是以團隊作業的形式進行的，從前期的教學設計、教學內容的確定，到后期的視頻錄制，需要團隊中的教師們集思廣益，相互協作。目前，高校教師面臨教學和科研兩方面的壓力，在現有正常課堂教學工作的基礎上，再進行在線課程的建設，無疑再次增加了教師們的壓力，如何激勵團隊中的教師們擠出時間，積極、熱情地投入到在線課程的建設中，也是教學改革面臨的一個很大的問題。

2混合式教學模式的應用

2．1在線課程應用的配套在線課程的學習依賴網絡和終端設備。現我校在教學樓、圖書館、教師辦公樓及學生宿舍均提供了Wifi全方位覆蓋，教師和學生可通過登錄自己的賬號，隨時訪問互聯網，為在線課程的有效實施提供了保障。

2．2混合式教學模式

2．2．1線上、線下混合式教學模式及潛在的問題在“互聯網+”時代，“線上課堂”與“線下課堂”相結合的模式，是目前高校教學改革較為認可、也方便實施的一種混合式教學模式。衛生毒理學在線課程構建完善后，可引導學生課前通過在線開放課程中的視頻進行自主學習。對應的線下課堂中，教師一般不會再對在線課程中的內容進行重復講授，只進行簡單地概括、引導和必要的知識補充，如，提供最新的研究成果和進展，以彌補線上課程無法及時更新的缺陷。針對不同班級中，內容設置不相同的章節，教師可靈活掌握授課方式。此外，線上課堂可設置查看學習者名單(線上出勤率)，進行定期課堂測驗以評估學生的學習態度和對知識的掌握程度。這些均可列為期末總成績中的一部分，鼓勵學生利用碎片化時間進行學習，減輕學習壓力，期望可以“化整為零”，并改善期末突擊復習背書的不良學習習慣。也有學者提出，可以增加學生線上提問，教師線上回答的模式。針對沒有實體課堂的社會人，由于只進行單純的線上課程學習，這個“問與答”的環節是必不可少的，教師可以集中回答。但對于“線上”與“線下”相結合的混合式教學，筆者個人認為，該功能設置的迫切程度有待進一步探討。另外，值得一提的是，有些學生學習態度不積極，找其他同學替自己進行“線上出勤”并完成“課堂測驗”，結果，教師在線下實體課堂的提問中會發現，平時線上評估得分不錯的部分同學，對知識的掌握和應用不盡如人意。因此，作為學習的主體，學生個體自身的學習態度，也會影響“教學改革”實施的效果。

2．2．2線下課堂的教學方式目前，以教師講授為主“滿堂灌”的課堂教學，仍是我校衛生毒理學的主要授課方式。在教育部全方位教學改革的大背景下，衛生毒理學只進行線下教學的教學模式也不得不進行改革以適應時代的需求。2．2．2．1案例式教學案例教學法指教師根據教學目的和內容以及學生知識結構特點，選擇典型案例，將學生帶入到特定事件中，通過讓其分析案例，引導學生自主學習，提高其分析和解決問題能力的一種教學方法［5］。結合毒理學課程的特點，適當引入與教學內容相符的案例，尤其是一些“網紅”案例，例如，反應停與嬰兒“海豹畸形”，可充分引起學生們的興趣，也達到了傳授知識、提高分析和解決問題能力的目的。

2．2．2．2翻轉課堂有筆者調查統計發現，大學生喜歡在通識課上，采用翻轉課堂教學模式的比例僅為66%左右［3］。衛生毒理學課程中，某些章節具有抽象性，相對枯燥，采取翻轉課堂的教學方式是否恰當，有待進一步實踐驗證。且翻轉課堂適合小班教學，而預防醫學專業本科生的4個方向，平均每班45名同學左右，如何更好的對每位同學進行個性化指導，也是翻轉課堂教師面臨的巨大難題，因此，毒理學課程實施“翻轉課堂”的教學方式有待進一步探討。衛生毒理學是預防醫學本科生必修的一門相對抽象的基礎課程。隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的課堂受到了很大沖擊，因此，我們希望通過構建“在線課程”平臺，并采取與“線下課堂”相結合的混合式教學模式，給“95后”大學生們營造一個多元化的學習環境，提高教學效果，真正實現教學相長。

參考文獻:

［1］周平坤．中國毒理學發展概述與研究思考［J］．中國藥理學與毒理學雜志，2016，30(12):1250－1253．

［2］孫志偉．毒理學基礎［M］．7版．北京:人民衛生出版社，2017:6．

［3］王竹立．在線開放課程:內涵、模式、設計與建設－兼及智能時代在線開放課程建設的思考［J］．遠程教育雜志，2018，4:69－78．

［4］許歡，張詩亞，羅江華．國內高校在線課程建設理念演變－兼論“互聯網+教育”生態體系構建［J］．現代遠程教育研究，2018，3:59－65．

［5］段軍超，于洋，李陽，等．案例式教學在衛生毒理學教學中的應用與思考［J］．基礎醫學教育，2017，19(6):426－428.

作者：謝曉利 單位：南方醫科大學公共衛生學院毒理學教研室