中醫(yī)護理專業(yè)論文范文

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1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師必須了解教學(xué)對象，才能使教學(xué)過程有計劃，教學(xué)結(jié)果有預(yù)見，真正做到有的放矢、教與學(xué)相輔相成。我校的護理系學(xué)生學(xué)習(xí)背景有文科生和理科生兩種，針對學(xué)生的思維方式和相關(guān)知識背景的不同，研究合適的學(xué)習(xí)方法。免疫學(xué)的教學(xué)過程中，教師的講授越細(xì)致、透徹，由于課程內(nèi)容繁多且難理解，學(xué)生的知識掌握越混亂，造成了教與學(xué)都事倍功半，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者重新設(shè)計了新的教學(xué)方法:即先搭框架，后填細(xì)節(jié)，注重知識聯(lián)系。免疫學(xué)的一個核心框架包括三部分:一是免疫系統(tǒng)構(gòu)成，包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子。二是免疫系統(tǒng)功能及如何發(fā)揮作用。其功能包括正常功能和異常功能兩個方面，正常功能是指消滅外來病原體的感染，清除自身衰老和突變細(xì)胞等，維持自身內(nèi)環(huán)境平衡穩(wěn)定;免疫系統(tǒng)功能異常則出現(xiàn)自身免疫病、免疫缺陷等;免疫系統(tǒng)通過細(xì)胞免疫和體液免疫應(yīng)答發(fā)揮作用。三是免疫學(xué)應(yīng)用，其包括在疾病診斷、治療和預(yù)防中的應(yīng)用。這樣就構(gòu)成了免疫學(xué)的核心框架，讓學(xué)生先掌握核心框架，再逐一學(xué)習(xí)各部分細(xì)節(jié)，根據(jù)不同文理科背景的學(xué)生對框架細(xì)節(jié)的填充則多寡不同，但并不影響對總體知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對免疫學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，良好的動力能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得預(yù)期效果。因此一個好的情境，能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。教師要加強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把臨床和生活中的醫(yī)學(xué)案例和現(xiàn)象作為素材，用免疫學(xué)的深奧理論解釋生活中的疾病現(xiàn)象，使學(xué)生感覺到免疫學(xué)和日常生活及疾病關(guān)系密切，由一貫的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，體會到學(xué)習(xí)的快樂，減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，從而全面提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)成績。

2建立師生互動平臺

為了方便學(xué)生和老師溝通，建立師生互動平臺，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，針對免疫學(xué)的核心框架，教研室組織編寫了學(xué)習(xí)綱要、學(xué)習(xí)課件、在線測試題等與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，上傳至校園網(wǎng)上，建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，方便師生互動，及時在線答疑，學(xué)生隨時自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、在線自我測試等。

3分階段多層次考核帶動學(xué)生學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移

有部分學(xué)生不關(guān)心課程內(nèi)容，只注重考試，學(xué)期末只是機械記憶一些題目，以應(yīng)付期末考試，考試后對所學(xué)知識基本沒有印象。鑒于此，筆者改變了考核方式。“分階段”是在教學(xué)進程的不同階段進行考核，除了每學(xué)期的期末考試外，還增加了課后作業(yè)、測驗、課堂出勤等。“多層次”是指考核方式、考核內(nèi)容和成績構(gòu)成多層次。考核方式多層次包括平時考評方式多樣化和期末考試多題型;考核內(nèi)容多層次包括基本概念、理論及實驗技能、綜合應(yīng)用、學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性等;最終成績由各階段考核成績和期末考試加權(quán)評分。“分階段多層次”考核方式主要強化了對平時學(xué)習(xí)過程的考核，反映學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，便于及時調(diào)整和修正學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效果，最終帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)的重心不再是期末考試，而是掌握和運用知識。這樣能夠客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生逐漸進入“愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

4提高學(xué)生實驗課主動參與性與合作性

老師利用多媒體系統(tǒng)播放教學(xué)視頻和進行顯微鏡下示教，使學(xué)生在實驗中由被動參與變?yōu)橹鲃臃e極合作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對實驗的參與性和合作性。總之，教師角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和品質(zhì);通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，先搭知識框架，后填補細(xì)節(jié)，能夠滿足不同背景的學(xué)生需求，有助于對所學(xué)知識的整體把握。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過師生互動平臺，老師可以及時了解學(xué)生的需求并解答問題;“分階段多層次”考核方法能快速、全面地檢測學(xué)生對知識的掌握程度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源以便實時復(fù)習(xí)鞏固。通過以上方法逐漸將學(xué)生引入“會學(xué)習(xí)”的境界，使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)。在其他西醫(yī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中也可以此借鑒，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他課程奠定良好基礎(chǔ)，并受益終身。

作者：楊琬芳馬彥平高治平元海軍劉琪趙樂明單位：山西中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院微免教研室