教學(xué)質(zhì)量調(diào)查的護(hù)士護(hù)理論文范文

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1統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究相關(guān)數(shù)據(jù)全部錄入SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用各項(xiàng)資料的頻數(shù)、構(gòu)成比進(jìn)行描述。

2結(jié)果

2.1研究對象的一般人口學(xué)資料在610名臨床護(hù)理帶教老師之中，其年齡以25～35歲居多（58%）；工作年限以5～9年居多（43%）；文化程度以大專學(xué)歷居多（50%）；專業(yè)技術(shù)職稱以護(hù)師職稱居多（48%）；護(hù)生的平均年齡為22.78歲。在610名護(hù)生中，以女性居多（98.7%）；其年齡大都在25歲以下（97%）；以獨(dú)生子女居多（68%）；家庭所在地以城市或城鎮(zhèn)居多（58%）；學(xué)歷以大專學(xué)歷居多（61%）；政治面貌以團(tuán)員居多（71%）。

2.2臨床護(hù)理帶教老師的帶教質(zhì)量現(xiàn)狀，見表1。

2.3護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀，見表2。

3討論

護(hù)生在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)是把在校所學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用的過程，是實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要階段，也是從一個(gè)單純的學(xué)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的過程，醫(yī)院是護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的重要基地。經(jīng)過初步調(diào)查分析，本省臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀如下。

3.1護(hù)生普遍存在的問題

3.1.1護(hù)士素質(zhì)以中等居多由于護(hù)生之間對現(xiàn)在的臨床護(hù)理教學(xué)模式的滿意程度及其她們對護(hù)理專業(yè)的熱愛程度不同，再加上她們自身對護(hù)生角色的認(rèn)定和強(qiáng)化，使得其依賴性較強(qiáng)，平時(shí)習(xí)慣于被動工作，甚至擔(dān)心自己因?yàn)椴僮鞑粔蚴炀殢亩o患者帶來痛苦，導(dǎo)致其工作積極主動性不夠。

3.1.2工作態(tài)度及勞動紀(jì)律性以中等居多絕大多數(shù)護(hù)生為獨(dú)生子女，她們中間的一部分人平時(shí)工作缺乏主動性，組織紀(jì)律性較差，不能嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)醫(yī)院的相關(guān)規(guī)章制度。

3.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度以中等居多她們普遍存在重護(hù)理技術(shù)操作、輕生活護(hù)理的現(xiàn)象，健康教育工作不到位。在實(shí)習(xí)過程中，絕大多數(shù)護(hù)生僅愿意學(xué)習(xí)無菌技術(shù)操作、靜脈輸液、皮內(nèi)注射、肌肉注射等技術(shù)性強(qiáng)的操作，從而忽視甚至逃避為患者做口腔護(hù)理、晨、晚間護(hù)理等生活護(hù)理操作。

3.1.4護(hù)生之間生源質(zhì)量差異較大目前很多院校由于各種原因過度招生，加之不同的護(hù)理院校對護(hù)生的教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)也不同，造成生源質(zhì)量不平衡，特別是部分自費(fèi)生文化基礎(chǔ)知識較差，對護(hù)理知識內(nèi)涵不能理解、判斷，解決問題的能力相對欠缺，導(dǎo)致在相同的實(shí)習(xí)環(huán)境中實(shí)習(xí)卻產(chǎn)生不同的實(shí)習(xí)效果。

3.2臨床護(hù)理帶教老師普遍存在的問題

3.2.1護(hù)士素質(zhì)以中等居多在臨床護(hù)理帶教老師中，絕大多數(shù)帶教老師的第一學(xué)歷為中專學(xué)歷。隨著護(hù)理大專、本科教育招生比例的逐年上升，臨床實(shí)習(xí)生中本科、大專比例亦逐年增加。而在職護(hù)理人員多為中專學(xué)歷，要她們帶領(lǐng)大專、本科護(hù)生教學(xué)實(shí)習(xí)，困難由此可想而知。由于她們掌握的知識面相對窄而淺，因而在日常帶教工作中很難突破傳統(tǒng)模式，通常以單純傳授專業(yè)知識和護(hù)理操作技術(shù)為主，很難將“突出護(hù)理，注重整體”的指導(dǎo)思想融入帶教工作之中，使得其對護(hù)生灌輸新知識、新理論、新方法較困難。

3.2.2教學(xué)態(tài)度以中等居多部分帶教老師責(zé)任心不強(qiáng)、帶教方式守舊。臨床護(hù)理操作也是以帶教老師示范為主，而忽略理論講解和操作示范，甚至有極少數(shù)老師把護(hù)生當(dāng)做勞動力使用，平時(shí)僅指派并要求護(hù)生為患者做生活護(hù)理，而對于一些技術(shù)性強(qiáng)、有一定風(fēng)險(xiǎn)的護(hù)理操作很少讓護(hù)生動手操作，從而造成護(hù)生工作缺乏主動性，甚至影響其潛在能力的發(fā)揮，使得臨床護(hù)理帶教達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.2.3學(xué)習(xí)態(tài)度以中等居多絕大多數(shù)帶教老師的第一學(xué)歷為中專學(xué)歷，因?yàn)榕R床各科室護(hù)理工作量比較大，加之目前各醫(yī)院護(hù)理人員編制相對不足，使得她們之中絕大多數(shù)人不愿意或沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行護(hù)理學(xué)科相關(guān)知識的繼續(xù)教育，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育不到位甚至流于形式。

4小結(jié)

現(xiàn)有的臨床護(hù)理帶教模式有待改進(jìn)；在帶教老師與護(hù)生之中，她們有些非常熱愛護(hù)理工作，但目前確實(shí)也有想改行或者不太熱愛此工作的。盡管如此，絕大部分帶教老師和護(hù)生還是能堅(jiān)守護(hù)理工作崗位，確保臨床護(hù)理教學(xué)工作的正常運(yùn)行。

作者：劉麗君鄧愛輝龔放華王衛(wèi)紅單位：湖南省馬王堆療養(yǎng)院南華大學(xué)附屬第二醫(yī)院湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院