基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合及實(shí)踐范文

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摘要:

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的以學(xué)科為單位的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。廣州醫(yī)科大學(xué)借鑒國(guó)內(nèi)外課程整合的經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)技能為中心，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)按照學(xué)科的邏輯聯(lián)系，以器官系統(tǒng)為主線進(jìn)行整合，利用先進(jìn)的教學(xué)手段開(kāi)展有職業(yè)特色的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量已取得初步成效。

關(guān)鍵詞:

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);課程整合;教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)朝著整體化、綜合化和多元化方向發(fā)展，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為“綜合型”課程已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系改革的一個(gè)重要方向［1］。而作為醫(yī)學(xué)教育中不可缺少的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)卻仍然沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科為單位的教學(xué)模式，制約了整合課程的教學(xué)效果［2］。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往從屬于理論教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，創(chuàng)新思想受到禁錮［3］;而以學(xué)科為單位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在形式上的枯燥和內(nèi)容上的重復(fù)等弊端，影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。由于職業(yè)教育主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨不斷被壓縮的困境，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上也趨于簡(jiǎn)單化、分散化，導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量下降，也錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本技能和基本素養(yǎng)的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。本研究在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程整合的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以器官系統(tǒng)為主線進(jìn)行整合，改變以往重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的做法和重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，根據(jù)職業(yè)技能需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面收到較好的效果［4，5］。

1整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1．1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合教材的編寫(xiě)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合從2012級(jí)藥學(xué)專業(yè)開(kāi)始實(shí)施。課題組通過(guò)與藥學(xué)專業(yè)教師及從業(yè)專家進(jìn)行訪談，了解藥學(xué)專業(yè)從業(yè)方向及所需職業(yè)基本技能，并以此為根據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。從藥學(xué)專業(yè)從業(yè)的多元化角度出發(fā)，改變以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)所需基本技能為中心，刪減與專業(yè)關(guān)系較小的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合學(xué)科之間相互承接的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加與藥學(xué)專業(yè)從業(yè)相關(guān)性較大的人體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的思考。教材以系統(tǒng)為單位，按照形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)(含人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)內(nèi)容)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)(含生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)內(nèi)容)和綜合性實(shí)驗(yàn)的順序組織編寫(xiě)，并編寫(xiě)了一部分與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的準(zhǔn)備

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合依托教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)中心才能得以開(kāi)展。數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建立為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供便利條件，不僅解決了醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)本數(shù)量不足的矛盾，而且開(kāi)闊學(xué)生視野，增加學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。機(jī)能實(shí)驗(yàn)中模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的應(yīng)用也大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，并提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)工作為實(shí)踐教學(xué)的改革提供了很好的保障，節(jié)省了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，從而保證了學(xué)生有充足的時(shí)間完成有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1．3實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師提出更高的要求［6］，需要實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)人員的全力配合才能順利完成綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。為此，學(xué)校對(duì)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)整合課程的任教老師和實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主要是從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方向進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到形態(tài)學(xué)科的教師可以順利完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并能夠?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題給予解答;機(jī)能學(xué)科的教師要學(xué)會(huì)基本動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法，并熟練使用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織教學(xué)工作。在整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課過(guò)程中，對(duì)任課教師進(jìn)行合理分組，盡可能地安排各科老師共同參與教學(xué)活動(dòng)。

1．4實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)的實(shí)施

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合課程在2012級(jí)學(xué)生中開(kāi)始實(shí)施。實(shí)驗(yàn)課程以系統(tǒng)為主線，按照整合教材的內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)，包括正常人體與疾病大體結(jié)構(gòu)觀察、正常人體與疾病微細(xì)結(jié)構(gòu)觀察、正常人體機(jī)能與疾病病理生理變化3個(gè)模塊。在結(jié)構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)中，主要以數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)為主，在機(jī)能變化探索中增加虛擬實(shí)驗(yàn)室的使用頻率，減少動(dòng)物的使用等。教學(xué)場(chǎng)地也根據(jù)專業(yè)的要求延伸到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心每個(gè)月安排一次實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并定期安排實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)專業(yè)要求，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是了解人體重要器官的結(jié)構(gòu)位置和常見(jiàn)疾病的病理改變。因此，在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，選擇各個(gè)系統(tǒng)最主要的器官及常見(jiàn)病變進(jìn)行觀察，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，特別是數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)可以提高形態(tài)學(xué)知識(shí)的直觀性，也解決了人體標(biāo)本與病理標(biāo)本不足的教學(xué)矛盾。在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，側(cè)重于正常機(jī)體功能的變化調(diào)節(jié)及疾病的病理生理變化過(guò)程，借助動(dòng)物實(shí)驗(yàn)觀察健康和病理狀態(tài)下動(dòng)物的機(jī)能指標(biāo)及化學(xué)物質(zhì)或藥物對(duì)動(dòng)物機(jī)能的調(diào)節(jié)作用，并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)或模擬人等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察機(jī)體功能變化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生遵循臨床疾病發(fā)展規(guī)律、正確指導(dǎo)用藥的思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)控制在4學(xué)時(shí)。本研究從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)思維習(xí)慣的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一部分跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循從宏觀到微觀，從形態(tài)到機(jī)能的原則，既淡化學(xué)科概念，又注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，涵括了形態(tài)學(xué)變化、機(jī)能活動(dòng)觀察、機(jī)制分析及診斷、治療為一體。如在循環(huán)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先以圖片和數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)展示的形式，介紹心臟和血管的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，如心臟的結(jié)構(gòu)、位置(形態(tài)學(xué)特點(diǎn));血壓是心血管功能的一個(gè)良好的指標(biāo)，怎樣才能準(zhǔn)確客觀地記錄血壓?血壓的相對(duì)穩(wěn)定依靠機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制(生理學(xué)神經(jīng)反射調(diào)節(jié)機(jī)制和體液調(diào)節(jié)機(jī)制);如果在大出血的情況下(出血性休克的機(jī)制)，怎樣應(yīng)用藥物搶救失血性休克(藥理學(xué)基本機(jī)制)。實(shí)驗(yàn)課將原來(lái)形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有機(jī)的整合，這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的自我實(shí)踐過(guò)程中既掌握了技能，又對(duì)富有變化的“血壓”掌握得游刃有余。但綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)教師和學(xué)生要求都較高，因此在內(nèi)容選擇上要科學(xué)，時(shí)間安排上要有連貫性，才能收到較好的效果。

2實(shí)驗(yàn)整合實(shí)施的效果

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)連續(xù)實(shí)施3年，主要是在藥學(xué)專業(yè)中實(shí)施，從2014級(jí)開(kāi)始在老年服務(wù)與管理專業(yè)中實(shí)施。實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)模式在3年中不斷進(jìn)行調(diào)整和改革，目前已基本適應(yīng)專業(yè)要求，實(shí)驗(yàn)整合課程逐步順利實(shí)施。

2．1學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式的認(rèn)可度。調(diào)查問(wèn)卷從對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合的滿意度、整合教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的作用、整合教學(xué)對(duì)職業(yè)態(tài)度的作用、整合教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力的作用、整合教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的作用等五個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)整合課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。從表1可以看出，在2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生中“非常滿意”的人數(shù)比例只有3．33%、9．44%和13．54%，而“不滿意”和”非常不滿意”的學(xué)生分別占到了10%、9．43%和8．33%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐整合教學(xué)表現(xiàn)出比較好的接受度，但學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式的作用并不十分肯定。通過(guò)座談會(huì)，了解到現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)模式不能體現(xiàn)教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)并未出現(xiàn)明顯的提高。在調(diào)查“不滿意”和“非常不滿意”的原因主要是部分學(xué)生認(rèn)為整合實(shí)驗(yàn)難度較高，特別是綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求過(guò)高。而在學(xué)生座談會(huì)中也有部分學(xué)生提出由于學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握并不牢固，綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生要求較高，不僅要求較強(qiáng)的邏輯性思維能力，而且實(shí)驗(yàn)技能要求全面，學(xué)生完成項(xiàng)目比較吃力。但同時(shí)93．7%的同學(xué)對(duì)于數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)和機(jī)能模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用符合社會(huì)發(fā)展要求，有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。從表2中可以看出，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合在學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、職業(yè)態(tài)度的初步形成、自我學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面得到學(xué)生的認(rèn)可。大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合模式對(duì)個(gè)人能力提高起到積極作用，但同時(shí)也應(yīng)看到仍有一部分同學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)的作用是持否定態(tài)度。原因在于，學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下按照既定程序?qū)嵤?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而由于整合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己獨(dú)立分析和解決的問(wèn)題較多，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較吃力。如何才能有效地提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，這也是實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)發(fā)展應(yīng)解決的問(wèn)題之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力既是整合教學(xué)的目標(biāo)，也是整合教學(xué)發(fā)展中需解決的難點(diǎn)之一。值得關(guān)注的是整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)班三年來(lái)獲得大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目5項(xiàng)，這說(shuō)明整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和能力起到積極的作用。

2．2學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)

對(duì)2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程整合教學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行分析。考試逐步由重知識(shí)學(xué)習(xí)向重能力培養(yǎng)、重素質(zhì)提高轉(zhuǎn)變［7］。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)主要包括三部分成績(jī):第一部分是預(yù)習(xí)成績(jī)，主要是通過(guò)課堂提問(wèn)獲得;第二部分是實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，主要是通過(guò)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作中獲得，考核重點(diǎn)包括實(shí)驗(yàn)操作技能、溝通合作能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等;第三部分是實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，主要是通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)筆試獲得。在實(shí)踐整合教學(xué)實(shí)施3年中，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)較大波動(dòng)。在2012級(jí)參與整合教學(xué)的學(xué)生有60名，85分以上的有20%，低于70分的高達(dá)26．67%;2013級(jí)參與整合教學(xué)的學(xué)生有53名，85分以上的有20．75%，低于70分的有15．28%;2014級(jí)參與整合教學(xué)的學(xué)生有96名，85分以上的36．46%，低于70分的高達(dá)26．42%。這可能與實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)和穩(wěn)定有關(guān)，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式需要進(jìn)一步探索和研究。

3討論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握基本的專業(yè)操作技能，而且可幫助學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)邏輯思維能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些弊端［8］。本研究以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外課程整合的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，將傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整合，初步建立新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，收到較好的效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力發(fā)揮了一定的作用。新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)體系具有以下優(yōu)勢(shì)。

3．1增進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)思維能力和職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的驗(yàn)證與探究，而忽略了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)是割裂的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)邏輯思維能力。以學(xué)科為單位的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的重要性，忽略了知識(shí)在職業(yè)中的應(yīng)用，影響學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的形成。實(shí)驗(yàn)課程整合教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由宏觀到微觀，由形態(tài)到機(jī)能的訓(xùn)練，直接為學(xué)生建立一種專業(yè)思維模式，特別是綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅加深學(xué)生對(duì)“職業(yè)”的了解，而且使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)直接應(yīng)用于“職業(yè)”中，學(xué)生的成就感明顯提升，學(xué)習(xí)的積極性也顯著提高。

3．2充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，起到事半功倍的教學(xué)效果

由于醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的學(xué)制短，知識(shí)的需求與教學(xué)時(shí)間存在明顯的供需矛盾，這種矛盾在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中更為突出。實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)可以在有限時(shí)間內(nèi)將相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有序重排，減少重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。尤其形態(tài)數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)及虛擬實(shí)驗(yàn)室的使用，既解決了教學(xué)資源與學(xué)生規(guī)模之間的矛盾，又開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在本研究中以職業(yè)技能為基點(diǎn)設(shè)計(jì)人體血壓綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受到學(xué)生的一致肯定，學(xué)生對(duì)這種在專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)的方式的接受度很高，此教學(xué)模式不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)物，而且更加“接地氣”，學(xué)生在將來(lái)工作的場(chǎng)所完成與職業(yè)相關(guān)的操作，不僅增進(jìn)學(xué)生對(duì)“職業(yè)”的認(rèn)識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有無(wú)形的工作能力。

3．3增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多服務(wù)于理論教學(xué)，學(xué)生的各種綜合能力多在理論教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度明顯不足。而實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，其框架不再局限于理論知識(shí)，而是增加了很多基礎(chǔ)各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生為解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這與現(xiàn)代教學(xué)中“終身學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)的要求是一致的。由于人體結(jié)構(gòu)與功能的復(fù)雜性使實(shí)驗(yàn)過(guò)程有較多的不確定性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生有良好的基本操作技能，還要預(yù)測(cè)和處理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，這就督促學(xué)生必須通過(guò)有效的學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅獲得了學(xué)習(xí)的能力，而且也逐步建立了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)的真諦。在現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育中更加提倡素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)教育目標(biāo)的重要方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的整合，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，并構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠利用校園時(shí)間獲得更多的知識(shí)，節(jié)約教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，這樣新的教學(xué)體系值得在高等職業(yè)教育中不斷發(fā)展完善。

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作者：潘麗 涂臘根 陽(yáng)小雅 姚丹丹 江婉明 單位：廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部