生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討范文

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關(guān)鍵詞：

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；生理學(xué)；教學(xué)模式

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，因其邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，概念晦澀難懂，讓大部分學(xué)生望而生畏。筆者針對(duì)生理學(xué)教學(xué)面臨的問題，通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，提出了以學(xué)生為中心，基于微課的生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)研究，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式認(rèn)可度高，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。現(xiàn)總結(jié)如下。

1生理學(xué)教學(xué)存在的問題

筆者常年在中醫(yī)類院校參與教學(xué)科研工作，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的工作積累，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)類院校在西醫(yī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面存在一定的不合理性。學(xué)生兼顧中醫(yī)、西醫(yī)的課程學(xué)習(xí)，而且課時(shí)有限，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，其中以生理學(xué)課程教學(xué)問題尤為突出。生理學(xué)的課時(shí)較少，傳統(tǒng)的“教師教→學(xué)生聽→課后學(xué)”式的“滿堂灌”教學(xué)模式，很難在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)將該課程的重點(diǎn)講解清楚。學(xué)生因理解困難而興致不高，課堂聽課昏昏欲睡，課后作業(yè)無從下手，考核測(cè)驗(yàn)答非所問的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到生理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。另外，隨著國(guó)家高等教育的普及，招生率逐年升高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差別大，教師難以因材施教，不能滿足不同層次、不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)的需求，更無法滿足現(xiàn)代教育所提倡的“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新等綜合能力的素質(zhì)教育的要求。

2建立基于微課的生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

“微課”是2012年以來國(guó)內(nèi)興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式，以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)［1］。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，可暫停、拖動(dòng)、反復(fù)觀看，不受任何限制，最大限度地滿足了不同層次、不同類別學(xué)生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂始于2007年春，化學(xué)教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）等使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎［2］。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，國(guó)內(nèi)外越來越多的教育工作者開始在不同的學(xué)科、不同的課程嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了成功［3-4］。但同時(shí)，信息教育的網(wǎng)絡(luò)化和碎片化帶來信息量大、知識(shí)爆炸、時(shí)間零碎等問題，對(duì)當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革提出了新的要求，急需借助新方法、新資源來改革教學(xué)，微課的出現(xiàn)正好是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有力保障，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，使個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為可能。微課的載體有時(shí)間短的特點(diǎn)，易于傳播，但同時(shí)也存在重要的缺陷。圍繞某個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課難以形成完整的體系，不利于邏輯性強(qiáng)的系統(tǒng)教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂也一樣存在著先天的不足。翻轉(zhuǎn)課堂需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量教學(xué)資源的同時(shí)也帶來了沉冗繁雜、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息。這給學(xué)生從紛繁眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中，甄別出有用、可靠、確切、權(quán)威的信息帶來了困擾。微課“短小精悍”，制作簡(jiǎn)單，素材豐富，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要制備相應(yīng)微課，并運(yùn)用到課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解上，課前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，這恰好彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)資料甄選困難，現(xiàn)代大學(xué)生時(shí)間碎片化的缺陷。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子教學(xué)的普及，生理學(xué)采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的條件已具備。

3基于微課的生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

為探索基于微課的生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，考察其教學(xué)效果，2015年秋季學(xué)期，筆者隨機(jī)選取2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的三個(gè)班進(jìn)行對(duì)照研究。

3.1研究對(duì)象

選取2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的一個(gè)班級(jí)共86人作為實(shí)驗(yàn)組，其中男37人，女49人，年齡19.0±1.08歲；同級(jí)同專業(yè)的另兩個(gè)班級(jí)共177人為對(duì)照組，其中男71人，女106人，年齡19.0±1.12歲。兩組教材均采用科學(xué)出版社2013年版的《中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)》、學(xué)時(shí)均為48，由同一位老師進(jìn)行授課。兩組基本資料差異無顯著性，具有可比性。

3.2方法

課前生理學(xué)教研室全體教師進(jìn)行集體備課，針對(duì)本學(xué)期實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組學(xué)生撰寫本學(xué)期《中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)》教材的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)本教材的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。

3.2.1對(duì)照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)制作PPT，課內(nèi)以教師講、學(xué)生聽為主，課后學(xué)生自己完成知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)也提供學(xué)科網(wǎng)站信息及課后與教師在線交流機(jī)會(huì)。

3.2.2實(shí)驗(yàn)組

實(shí)施基于微課的生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師課前根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案制備微課，微課以某個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)為主題，每一章節(jié)根據(jù)學(xué)時(shí)不一樣有1～3個(gè)微課，每個(gè)微課時(shí)間控制在8～15分鐘，包含主題導(dǎo)入（10～15秒）、知識(shí)點(diǎn)講授（6～12分鐘）、作業(yè)布置（30秒）、課堂小結(jié)（1～2分鐘）、引導(dǎo)學(xué)生提出問題（1分鐘）、拓展知識(shí)（1分鐘）等部分。微課的視頻大多是生理學(xué)PPT課件的形式，通過錄屏軟件制作形成，因此PPT課件也要進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其在短時(shí)間內(nèi)能更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。PPT頁數(shù)為10～15頁左右，界面干凈整潔，標(biāo)準(zhǔn)頁面，標(biāo)題字號(hào)為40磅，內(nèi)容字號(hào)為32磅。我們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集視頻、動(dòng)畫、聲頻、圖片、圖像、表格等素材，精心設(shè)計(jì)制作每一個(gè)PPT課件，力求做到頁面統(tǒng)一、色彩簡(jiǎn)潔、文字精煉、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、層次分明。教師課前將微課及原有的PPT課件、學(xué)科網(wǎng)站地址一并下發(fā)給學(xué)生。課前學(xué)生自學(xué)，完成微課中作業(yè)，并按微課引導(dǎo)提出問題。課內(nèi)，學(xué)生隨機(jī)分組，推選組長(zhǎng)、記錄員，圍繞課前自學(xué)時(shí)提出的問題進(jìn)行討論、總結(jié)，形成小組意見，在課堂上輪流匯報(bào)。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)匯總的學(xué)生課前作業(yè)完成情況及課堂匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)反饋，答疑解惑，針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐、臨床思考，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。課后學(xué)生可以根據(jù)課前、課內(nèi)學(xué)習(xí)情況自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)個(gè)人情況繼續(xù)微課學(xué)習(xí)或拓展知識(shí)，并完成課后作業(yè)、測(cè)試，在線與教師交流。教師網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)生課后作業(yè)、測(cè)試等情況，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整課程方案，并在線答疑解惑，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

3.3結(jié)果

3.3.1兩組期末考試成績(jī)比較

學(xué)期末兩組采用同一套試題進(jìn)行閉卷考試，試題涵蓋生理學(xué)教材十二個(gè)章節(jié)。采用百分制，主觀題占40%，客觀題占60%。題型有單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、問答題等。考試結(jié)束后，教研室老師集體閱卷，每個(gè)老師負(fù)責(zé)一道大題，避免因主觀原因出現(xiàn)評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)差異，影響兩組可比性。評(píng)分前混排班級(jí)，封閉姓名，以求最客觀準(zhǔn)確的獲取考生考試結(jié)果。數(shù)據(jù)處理采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，各組成績(jī)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示。兩組比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)果見表1。

3.3.2問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的86名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集他們對(duì)本教學(xué)模式的感受和反饋意見。問卷全部有效。結(jié)果如下：對(duì)本教學(xué)模式，表示非常喜歡的學(xué)生18人（20.9%），表示喜歡的學(xué)生65人（75.6%）；表示能很好地完成任務(wù)的學(xué)生23人（26.7%），表示能較好地完成任務(wù)的學(xué)生38人（44.2%），仍有25人（29.1%）表示完成一般；認(rèn)為微課的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助的學(xué)生有80人（93.0%）；認(rèn)為本教學(xué)模式中課堂討論有很大幫助的學(xué)生有60人（69.8%），認(rèn)為該課堂討論只是有幫助的學(xué)生有25人（29.1%）；認(rèn)為本教學(xué)改革增加的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不多感到輕松的學(xué)生有20人（23.2%），認(rèn)為有增加負(fù)擔(dān)，但是感到適量的學(xué)生有60人（69.8%），認(rèn)為增加負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生有6人（7.0%）；67人（77.9%）認(rèn)為該模式的學(xué)習(xí)效果好；72人（83.7%）喜歡繼續(xù)該模式的學(xué)習(xí)。以上數(shù)據(jù)表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。更為值得欣喜的是，通過接受基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，78人（90.7%）認(rèn)為自己的時(shí)間管理能力提高了，83人（96.5%）認(rèn)為團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力提高了，73人（84.9%）認(rèn)為自己的信息加工能力提高了，80人（93.0%）認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力提高了，65人（75.6%）認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力提高了。絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，在時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息加工、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等方面能力不同程度提高的事實(shí)，表明該教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。

4體會(huì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課前利用系列微課做好教學(xué)設(shè)計(jì)完成知識(shí)的傳遞，課內(nèi)應(yīng)用小組討論、課堂匯報(bào)等形式完成知識(shí)內(nèi)化，課后通過測(cè)試、考試、知識(shí)拓展等完成知識(shí)鞏固。該模式下教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳播者的角色，變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)的研究者，可以說完全顛覆了傳統(tǒng)教育的模式［5-6］。研究表明，在生理學(xué)中建立基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因較多運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及電子媒體，對(duì)于本就生長(zhǎng)在新科技潮流下的大學(xué)生來說有強(qiáng)烈的親切感，的確能夠提高對(duì)學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面該模式讓學(xué)生脫離了被動(dòng)接受死記硬背、不求甚解的填鴨式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色成為了知識(shí)點(diǎn)的發(fā)掘者和研究者后，讓學(xué)生倍感新鮮，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，而在成功解決學(xué)術(shù)疑問后，又給予學(xué)生強(qiáng)烈的成就感和自豪感，而不斷鼓舞學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)求知，形成良性循環(huán)。因而通過新模式下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力提高了。值得注意的是微課與翻轉(zhuǎn)課堂相鋪相成，二者需有機(jī)結(jié)合，著重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，是真正地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的新型素質(zhì)教育教學(xué)改革，在現(xiàn)代信息社會(huì)的背景下有巨大潛力。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有其局限性，在邏輯性較強(qiáng)的理科課堂開展較為適宜，對(duì)于基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適應(yīng)度好，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不太適合；對(duì)任課教師也提出了較高的要求。

5結(jié)語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是新時(shí)代下能夠迎合現(xiàn)代教育所提倡的“以學(xué)生為中心”，受到當(dāng)下大學(xué)生歡迎并在生理學(xué)教學(xué)試驗(yàn)中取得成功的新教育模式，應(yīng)該給予足夠的重視、深入研究并科學(xué)改進(jìn)，值得在高等教育中大力地宣傳和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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作者:段雪琳 廖丹 鐘靜 陳永欣 韋燕飛 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)